初中化学“过渡性”概念特征与教学策略

正《义务教育化学课程标准(2011年版)》将初中化学概念教学目标定位于"形成一些最基本的化学概念,重视以化学基本观念为线索,将化学基本概念渗透在实际生活中"。依据这一总体原则,人教版初中化学教科书对于某些重要化学概念的表述进行了区别化处理,其中相当一部分概念采取的是一种"过渡性"认知处理办法,对于这些"过渡性"概念的正确认识与灵活有效把握是顺利实现初中化学课程目标的重要环节。一、初中化学"过渡性"概念的界定所谓初中化学"过渡性"概念(或称"阶段性"概     

中学化学“过渡性”概念的建构特征及教学策略

新课程标准人教版初中化学“过渡性”概念的典型特征是概念名称生活化、概念表述例证化以及概念认知表观性、局限性和模糊性.在初中化学概念教学中要有效提升教学效果必须正确认识概念“过渡性”认知的合理性与必要性;遵循概念学习的发展规律,不要强行将概念教学目标一步到位;遵循教材设计,不要随意违背教材意图;遵循学生的认知特点和概念教学具体情景,灵活把握概念的阶段教学内容.     

借助化学实验优化概念教学

化学概念教学是化学教学的重点内容。在初中化学课堂教学中,借助化学实验可有效引导学生自主构建化学概念。在教学实践中,主要从"借助演示实验,感知化学概念""借助探究实验,理解化学概念""借助对比实验,辨析化学概念"等方面出发,优化化学概念教学。     

如何让高一学生更好地学习概念——以“氧化还原反应”教学为例

文章结合对"氧化还原反应"概念教学的反思,探讨如何从高一学生学习心理出发,提高概念教学的有效性。     

拼图模式的化学概念建构教学——以“氧化还原反应”为例

化学概念是化学学科知识的骨架,概念的建构体现了化学学科的思维逻辑。新课程标准要求以主题引领课程内容学习,主题下的内容突出学科核心概念的学习。根据"学习进阶"理论,提出用拼图形式表示化学概念建构模式,分析中学阶段氧化还原反应核心概念的学习进阶,最后对氧化还原反应的教学提出建议。     

高中化学概念教学策略例谈

化学概念是高中化学知识基本结构中非常重要的部分.高中化学概念的抽象性极强,学生难于理解,因此,高中化学概念教学十分重要,本文试图从对概念的引入方式、概念的理解过程探究、概念的表达方式三个方面进行探究.化学概念是高中化学知识基本结构中非常重要的部分.如果把化学知识结构比作一座大楼,那么化学概念就是构成这一座大楼的砖块.只有拥有"化学概念"这每一块砖,学生才有可能更好充分利用每一块砖去盖成"化学基础知识"这座大楼.然而高中化学概念的抽象性极强,描述概念的语句也枯燥无味,所以,概念的学习也就成了高中生学好化学知识过程中的一只"拦路虎".笔者认为,在高中化学课堂教学中要把抽象的化学概念进行形象化的演绎,这样才有利于学生对化学概念的理解,从而形成合理的化学知识结构,并在学习概念的过程中改变学习方式,发展思维能力.一、采用直观化的引入方式,丰富学生对概念的感性认     

过渡性概念的教学误区及矫正

一、过渡性概念的教学误区 思想品德学科过渡性概念,是指依据课程标准,在教材中表述不够规范、严谨、科学的,只需学生作为常识了解的,要在今后学习中不断充实、调整和完善的一类德育名词概念。由于过渡性概念具有不够规范、严谨、科学等问题,往往造成教学实践的两个误区。为了清楚地说明问题,笔者以“隐私和隐私权”两节教学为例。     

如何让高一学生更好地学习概念——以“氧化还原反应”教学为例简

文章结合对“氧化还原反应“概念教学的反思,探讨如何从高一学生学习心理出发,提高概念教学的有效性。     

初中化学设置氧化——还原反应概念的利弊浅析

现行九年制义务教育初中化学教材。分别在第一章第二节“氧氯的性质和用途”中引入氧化反应的概念,在第二章第三节。氧氯的用途和性质。中出现还原反应、氧化还原反应、还原剂、氧化剂等概念,并对氧化性、还原性、被氧化、被还原等略有提及。     

在化学实验教学中促进学生形成化学概念的几点认识

化学概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素。概念的具体化又是学生形成概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。课程标准指出:"实验教学可以帮助学生形成化学概念。"     

浅析化学大概念的凝炼与建构

分析了化学大概念的教学意义,结合具体教学案例阐述了化学大概念的五种凝炼方式和三个凝炼原则,并指明了化学大概念的建构策略.     

化学概念教学策略探讨

概念是推理的依据,是解题的基础。是理论思维的立足点和出发点。是培养学生逻辑思维能力的必要条件．化学概念是化学学科的基本内容。搞好概念教学是提高教学质量。培养学生各种能力的关键之一,那么如何搞好化学概念教学?本结合自己的教学实践,采用了“直观教学。层层剖析。辨析比较,反例讲解。变式训练。联系旧知,分类归纳。辩证教学”等八个策略进行概念教学。收效显．     

巧谈初中化学概念教学

化学概念是用极其精炼的语言高度概括出来的化学事实、原理、方法、技能及化学变化规律等,具有严密的完整性和科学性。概念不清将直接影响其他化学知识的学习,基本概念在化学课程标准中有明确的要求,并且在中考时占有重要的比例。初中化学教学要使学生能形成一些最基本的化学概念,初步认识物质的微观构成。虽然在新课标初中化学教材中,基本概念的识记已淡化,但化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的,而初中学生的阅读和理解能力都比较差,     

认知冲突策略在概念转变教学中的应用——以“氧化还原反应”的教学为例

文章分析了认知冲突在概念教学的特点,尝试在"氧化还原反应"的教学中引入认知冲突策略,突破"氧化还原反应"的教学难点,从而有效地帮助学生实现该概念的认识转变。     

常见化学概念型辨析题及相关教学策略

<正>随着新课改的进一步深入,初中化学更加注重对学生综合能力的考查,试题也随即呈现出信息量大、陷阱多的显著特点.然而,万变不离其宗,深究学生解题错误的原因,根本上还是对基础知识尤其是概念掌握不牢固、理解不透彻、运用不灵活.以下笔者根据自身教学实践,总结一些常见错例,并简述其应对策略.一、掐头去尾型化学概念中有许多重要的因素,准确把握关键字词可以让学生正确理解这些概念的内涵.出题人常会在概念题中遗     

基于“情境-建构”的氧化还原反应概念教学

以建构主义学习理论为依据,探讨了基于＂情境-建构＂的氧化还原反应概念教学设计策略,为氧化还原反应概念教学设计提供了一个新的视角。     

基于“模型认知与建构”实现化学概念有效教学——以“溶质质量分数”为例

<正>一、问题的提出化学概念是对生活现象和化学事实进行分析、概括得出的理性知识,是一种抽象的高级思维形式。义务教育阶段初中化学作为化学科学的启蒙课程,如果学生开始没有清楚、准确地理解和掌握化学基本概念,那么随着知识的不断积累和深化,势必造成概念越来越模糊,学习负担越来越重。因此,在义务教育化学教学中必须"重视基本概念的教学"。如何在实际课堂中对化学基本概念进行有效教学,是本文探讨的重点。本文的知识载体"溶质质量分数",是初中化学课程中的核心概念之一^[1]。通过对概念内涵进行深层挖掘     

“实验-探究”模式在概念教学中的运用

化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段]     

概念教学的“稀释还原”艺术

概念教学话题始终是物理教学中的难点、热点,是一个永恒的主题。本文拟从一个崭新的艺术角度,概念的"稀释还原"手法来阐述化解概念教学难点的有效途径与方法。