激励方法在高中田径教学中的运用探索

本文主要通过文献资料法和逻辑分析法,对激励方法在高中田径教学中的运用进行了探索,其目的是探讨高中田径教学中非语言行为、音乐、情感和赏识四种学生最喜欢关注老师却最容易忽视的激励方法,能促使高中生在教师的激励下,提高对田径运动的学习兴趣,并分析诸类方法在高中田径教学中运用的实效性。结果表明在田径教学中,只有教师把学生的精神激活,善于合理、有效的运用激励方法,才能达到田径教学的最佳效果。     

例谈发现法在田径跑类项目教学中的运用

一、理论阐释 1.基本含义:发现法是以发展学生的创造性思维能力为目标,以解决问题为中心,以结构化的教材为题材,以再度发现为学法的一种教学方法。 2.教育理念:发现法不把现成的答案告诉给学生,主张让学生运用已有的知识和经验,发挥自己的主观能动性,去     

讲解与示范在田径课教学中的运用

一、讲解在田径课教学中的应用 1、讲清技术动作的名称。体育教师在传授技术时,要给学生一个完整的技术概念,用准确的术语讲清动作的名称,如推铅球不能说成扔铅球,标枪的肩上、肩下持枪,不能说成标枪持枪。教学中的术语运用要准确,使学生掌握和运用这些技术动作术语。 2、讲解技术动作的要领。教师在讲解技术动作名称时,要把动作的要领交代清楚,使学生能够领会动作要领,正确理解技术动作,讲解的语言要生动形象,通俗易懂。     

分组分层教学法在高中田径教学中的运用研究

在现代教育背景下,学生的发展不仅是知识方面的增长,还包括身体素质的强化,只有这样,学生才能发展成为新时代合格的人才。因此,高中田径教学实践中,应注重教学方法的创新,才能改善当前高中田径教学局面,以实现学生的全面发展。本文在分析分组分层教学法在高中田径教学中的应用意义的基础上,结合具体教学案例分析了分组分层教学法的有效应用,希望给同行的体育教育工作实践提供一些新思路。     

分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用

体育作为高中教学课程的主要组成部分,其教学质量与学生机体素质间存在着密切联系,一旦教学方法不得当或教学理念滞后则直接影响总体教学质量。同时,田径是体育课程的核心教学内容,其教学模式深受传统教学理念的影响,仍存在着较多问题亟待解决,而分组分层教学法属于全新的教学模式,能明显提高田径教学质量。本文以高中体育田径教学为切入点分析其应用分组分层教学法的必要性,并提出具体的应用要点进行深入探究,旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。     

运动训练学知识在高中田径教学中的运用

在当前的高中田径教学当中,教学方式和运动训练的计划都存在一定的不合理性,在一定程度上直接影响其教学效果。在高中运用运动训练学,对于学校开展体育教学具有一定的指导和推动作用,在今后的高中田径的教学中,运用运动训练学可以有效促使体育教学活动更有效地组织和开展。本文主要探讨运动训练学知识在高中田径教学中的具体应用。     

发现法在铅球教学中的运用

推铅球运动受场地、器材的限制较少，因而各级学校都把推铅球作为体育教学的主要内容及评定学生身体素质的主要指标之一。但在教学中经常发现：在学习了铅球技术后的考试或达标中，还是有相当一部分学生没有正确掌握铅球技术。表现为没有滑步基本成了原地投或只用了手臂的力量进行投掷，这里有素质差的问题，但也有对于技术的重要性认识不足的问题，总有些学生认为技术不重要，只要胳膊粗、力量大就能把球推远。针对这种情况，教师除理论上的进行讲解外，还可用“发现法”来进行教学，让学生自己发现技术的重要性。在铅球投掷教学中运用“发…     

讨论法在田径理论课教学中的初步运用

通过实验对比,讨论法教学应用于田径理论课实践中,较之传统教学法有一定的优势。揭示了讨论法教学在培养学生能力、提高学生知识等方面有独特的作用。本文对讨论法教学的方法、特点、教学结果等方面做了简明介绍。     

发现法在健身课教学中的研究

采用发现法对健身课进行教学设计,实验表明,发现法的健身课教学针叶性强,在负荷量、手段、状态控制方面更能符合学生的个体特点,能取得优于普通法的教学效果。     

力学在田径教学中的运用

田径是各项运动的基础,在中学体育教学中占有较大的比重。如何搞好田径教学,消除田径课的枯燥情绪,是每一个中学体育教师必须认真思考的问题。笔者运用力学原理指导田径教学,不但体现了体育教学的科学性和发展学生的智力,而且激发了同学们的学习兴趣,实践并巩固了已学的物理知识,更有利于学生德、智、体的全面发展。下面以短跑、跳高等教材为例谈点体会。     

实心球在田径教学中的运用

一、在投掷中的运用 通过不同方式的抛、接、推实心球来强健学生的体格、改善学生的肌肉协调能力、增强学生关节的灵活性、稳固性以及肌肉力量,预防身体机能能力的退化等。以下抛球练习以10次为一组,组间隔2～3分钟,一般进行3～4组为宜。     

肋木在田径教学中的运用

1.纠正学生快速跑时后蹬不充分的错误。练习者手扶肋木成斜支撑,做两腿连续后蹬跑。2.改进接力跑传接棒技术。练习者两人一组,分别站在肋木前后,做原地摆臂练习,听信号两人同时做手臂后伸和前伸动作,接棒人手臂通过肋木空间,传棒人拍击接棒人手心。通过以上练习,可使传接棒人的手臂伸出位置相对稳定,避免左右摇晃,使两人配合默契。3.练习者利用肋木做跨栏跑分解动作。如走动中做攻拦动作,摆动腿踏上肋木,上体前倾,异侧臂前伸。4.练习者双手扶肋木成斜支撑,做跨栏跑起跨腿过栏练习。即大小腿折叠屈膝外展,向前提拉动作。5.跳远起跳动作模仿练…     

发现法及其在体育教学中的运用

发现教学法的倡导者美国心理学家布鲁纳认为:教育者不仅要教育出成绩优良的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的智力发展。在教学内容方面,他强调让学生掌握每学科的基本结构,即掌握每学科中那些广泛地起作用的概念、原理和法则的体系,从而能够由已知推断未知,收到“举一反三”、“触类旁通”的效果。征教学方法方面,他竭力倡导学生进行“发现学     

发现法在快速跑教学中的运用

发现法在体育课教学中具有明显的3个好处，适用范围从小学三年级到高中三年级，可与多种其他体育教材配合使用，在中小学体育教学中具有很好的效果。     

发现法及其在体育教学中的运用

<正> 发现法原是一种古老的教学方法,用我国古代教育家孔子的话来说,就是“举一反三”。除孔子外,西方启蒙时期的教育家卢梭,十九世纪的第斯多惠,二十世纪初叶的杜威等人都提倡过发现法。由于现代科学技术迅猛发展,学生应当掌握的知识不断增加,教学内容变得更为复杂,具有更高的科学概括性。为了使学生能适应这种发展变化,迅速地掌握系统的科学知识,获得研究与解决实际问题的能力,现代发现法有了新的发展。美国心理学家布鲁纳是现代发现法     

错觉在田径教学中的运用

各种感知觉中都有错觉现象。在我们的日常生活中,人们往往会根据自己的体型去设计和选择不同颜色和花纹的衣服,如胖的人,穿一件竖条纹或深颜色的衣服,往往可使身体显得比实际情况要瘦一些:个矮的人穿浅颜色衣服会显得高些。又如在球类比赛中,运动员常常利用假动作来迷惑对方,使     

体能训练在田径教学中的运用

体能训练是体育教学的重要组成部分,是教学改革的重要内容之一。在课堂教学中,有针对的开展体能训练,对于提高运动员的身体素质,增强速度、力量、耐力等方面起着重要作用^[1]。随着新课改的不断深入,课堂教学对体能训练的重视程度也不断提高,但在体能训练方式、体能训练计划等方面仍存在着很大问题,本文主要通过探讨体能训练的重要性,指出体能训练存在的问题,为运动员的健康发展提供有益借鉴^[2]。     

浅谈“帮助法”在田径教学中的运用

在田径教学中，教师常常采用直接帮助法、间接帮助法来消除学生的恐惧心理，增强学习信心，缩短教学过程，本文主要说明了直接帮助法和间接帮助法在田径教学的具体运用，以及这些方法在田径教学运用时应注意的事项。     

趣味田径在小学田径教学中的运用分析

田径作为小学体育教学中的重要内容之一,在实施小学田径教学的过程中,教师要注意结合小学生的身心发展特点,跳出原有应试教育的误区,把枯燥乏味的田径训练变为趣味性的田径运动,重视对小学生体育精神、体育品格的培养,让小学生能够形成积极的良好心态参与到田径运动中来。文章主要围绕趣味田径在小学田径教学中的运用价值、运用原则以及运用方法,展开具体的分析和研究,以供参考。     

间歇法在田径训练中的运用

顺应田径项目间歇训练方法的发展规律,从传统与创新相结合、因项施训原则出发,对间歇训练法进行分类梳理,并就其在田径项目训练中的运用进行细致的分析.