重庆高职特困生心理健康及人格状况的调查分析

为了探讨高职特困大学生的心理健康、人格状况以及制定相应的教育对策,采用分层随机取样法,自重庆5所高职院校中选取不同年级特困生630名,以SCL-90和16PF为工具,进行了比较分析。结果发现:(一)与全国常模相比,特困学生SCL-90在多项因子上存在显著差异;(二)女生SCL-90在躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、阳性项目数、精神病性上明显高于男生;(三)特困学生16种人格特征有几个因素表现非常明显,表现出高兴奋性、高敢为性、高忧虑性、低稳定性、低怀疑性。高职特困生的心理健康及相关因素不容忽视。     

高中生学习成绩与人格特征的差异研究

本研究用问卷法考查了上海及浙江衢州地区四所中学共136名高二学生16项人格特征(为了便于统计表明，本研究中把学习成绩总分所属年级前20名者称为优秀生，学习成绩总分所属年级后20名者称为后进生)，并进一步对各类群体人格特征进行分析比较。结果表明：高中优秀、后进学生在乐群、兴奋、稳定、恃强、敢为、敏感、紧张性等人格特征上有显著差异；普通高中优秀生与重点高中后进生在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性及忧虑紧张性上差异显著。     

高职院校大学生人格特征及人格教育策略

高职教育的目标是培养应用型人才,而应用型人才不仅要有知识、有能力,更要有健康的人格。当前高职院校部分学生因其自身的特殊性而存在一定的人格缺陷,强化高职学生的健康人格教育成为高职院校迫切需要解决的问题。通过高职大学生人格心理健康的状况和形成格心理的原因分析,可知高职大学生的健康人格教育势在必行。     

高职生网络成瘾状况调查及人格特征分析

本论文的目的是了解高职生网络成瘾的状况和人格特征,采用Young网络成瘾诊断问卷对一、二年级高职生网络成瘾进行调查,并追踪到233份有效的16种人格因素(16PF)历史资料,结果表明233名在校高职生的网络成瘾率为12.45%。网络成瘾学生与非网络成瘾学生在16PF中敢为性、怀疑性、忧虑性、紧张性4个方面存在统计学意义的差异(P<0.05或0.01),在次级人格因素中的适应与焦虑因素、心理健康因素、专业成就因素3个方面存在差异。这表明高职生网络成瘾与其人格特征密切相关。     

高校辅导员人格特征对大学生道德人格影响的研究

文章选取了南京审计学院49名辅导员及其所带的学生为研究对象,使用问卷法、测量法、访谈法等研究方法,得出以下结论:1.专兼职辅导员之间和男女辅导员之间在胜任力上不存在显著差异.2.胜任力不同的辅导员在兴奋性、敢为性两项人格特征上存在显著差异.除了忧虑性和紧张性,在各项特征上得分高的辅导员更加胜任本职工作.3.辅导员人格特征的自评结果与辅导员人格特征学生评价结果之间,辅导员人格特征的自评结果与辅导员人格特征对大学生道德人格的影响力之间都不存在显著相关,辅导员人格特征的学生评价结果与辅导员人格特征对大学生道德人格影响力之间存在显著相关,真正对学生道德人格产生影响的是学生评价的辅导员人格特征.4.在乐群性、兴奋性、稳定性、有恒性和独立性五项人格特征上得分高,世故性人格特征上得分适中,忧虑性、紧张性人格特征上得分低的人适合担任大学辅导员,他们的人格特征将会通过他们的为人处世风格、思维方式和习惯对学生的敢于负责、乐群合作、果敢自信、真诚守信、自尊自爱等道德人格产生影响,且对前两项内容的影响较大.     

高职院校校园环境建设与学生人格培养策略研究

人创造环境,环境也创造人。本文从环境和心理学角度出发探讨了校园环境和大学生人格培养的内涵,通过剖析当前高职院校在校园环境建设与大学生人格培养方面存在的问题,分析了校园环境建设与大学生人格培养的辩证关系,强调校园环境建设在大学生人格培养过程中的重要性。在此基础上,提出了高职院校大学生人格培养的策略。     

工科类高职院校思想政治理论课中的道德人格教育

随着社会的全面转型,大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化,产生了诸多人格发展的困境.对于理工科高职院校学生来说,工具理性与价值理性的分裂更加容易导致其道德人格的迷失.文章通过对用人单位、教师和学生三个方面的调查,总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征.从高职院校思想政治理论课改革的角度出发,提出了一系列培养学生理想道德人格的对策和建议     

高职新生的16PF测查结果分析与对策研究

采用卡特尔16PF对某高职院校901名新生进行人格因素的研究。研究结果表明：高职新生的人格特征总体是积极的,同时也有消极的一面,不同性别高职新生在个性、心理健康状况和专业成就等方面都存在差异。     

高职美育与大学生人格养成研究

美育是对大学生进行素质教育的重要组成部分,在对大学生的人格培养及塑造中具有不可替代的重要作用,高职院校要培养出德才兼备、全面发展的大学生,最终要通过塑造大学生的理想人格来实现。在社会转型和经济转型的新时期,大学生所表现出的人格状况令人担忧。从人格的"独特性"、"稳定性"、"统合性"三个方面阐述美育对于高职院校学生理想人格培养的重要作用。     

高职美育与大学生人格养成研究

美育是对大学生进行素质教育的重要组成部分,在对大学生的人格培养及塑造中具有不可替代的重要作用,高职院校要培养出德才兼备、全面发展的大学生,最终要通过塑造大学生的理想人格来实现。在社会转型和经济转型的新时期,大学生所表现出的人格状况令人担忧。从人格的"独特性"、"稳定性"、"统合性"三个方面阐述美育对于高职院校学生理想人格培养的重要作用。     

高职大学生人格现状及其培养对策

高职大学生未来职业人生价值的凸显有赖于自身人格的健全发展。本文针对高职大学生人格现状和高职院校学生心理健康教育工作实际,提出了学生健康人格培养的具体对策,以期学生能够得到健康全面发展,在人生职业舞台上尽可能发挥出自身心理潜能。     

高职生自我概念及其对人格发展的影响

采用田纳西自我概念量表(TSCS)及艾森克人格量表(EPQ)对480名高职生的自我概念和人格进行调查,探讨高职生自我概念的特点及其对人格发展的影响,为高职生心理健康教育及其心理疾病防治提供理论支持。结果发现:①不同性别高职生的自我概念在道德伦理自我、家庭自我、自我概念得分上女生显著高于男生(p<0.05);②高职生自我概念的总分、道德自我、自我认同和自我满意均存在显著的年级差异(p<0.05);③自我概念各因子与人格特征存在显著的相关(p<0.05);④不同自我概念水平的人格特征存在显著差异(p<0.001)。     

关于高职院校学生职业道德人格的培养

界定了职业道德人格的概念,阐释了现代职业道德人格的内涵.分析了当前高职学生职业道德人格方面存在的不足之处,从五个方面提出了高职院校学生职业道德人格培养的思路.务实学生职业道德人格培养的基石,强调要培养学生职业道德人格的自我意识,坚持学生的自我教育和自我提高;加强思想品德课程建设.统合各种教育力量,加强职业道德培养和行为训练;以教师的人格力量促进学生职业道德人格的培养.     

基于高职院校思想政治理论课视角的大学生道德人格培养

大学生道德人格教育在高职院校思想政治教育中占有重要地位。高职院校思想政治理论课作为对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道,与学生道德人格的培养有着密切关系。当前高职院校思想政治理论课尚未充分发挥其在培养学生健康道德人格方面的重要影响力。高职院校思想政治课应当努力探索改进大学生道德人格教育的途径和方法,培养具有健全人格的高素质人才。     

工科院校大学生网络成瘾与人格特征的关系

目的了解工科院校大学生网络成瘾现状及其与人格特征的关系,为多方面理解网络成瘾及其矫治提供依据。方法采取随机抽样的方法从西安市某工科院校抽取学生共262人,用网络成瘾量表和艾森克人格量表对研究对象进行测试。结果网络成瘾检出率为41.8%;男生网络成瘾程度显著高于女生;大三、大四学生网络成瘾程度显著高于大一学生,大三学生成瘾程度显著高于大二学生和大四学生;大学生的网络成瘾程度与神经质、精神质呈显著的正相关,与掩饰性呈显著的负相关,与内外向的相关不显著。结论人格特征在一定程度上可以预测网络成瘾的程度。     

电大学生和高职学生心理健康及人格特征的比较研究

比较电大学生和高职学生心理健康及人格的差异,为他们心理教育提供理论和实践上的指导.采用16PF和症状自评量表(SCL-90)对296名电大学生和453名高职学生进行测评.两者在聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、实验性、自律性方面存在极其显著差异;两者在SCL-90比较中,精神病性和其他方面存在显著差异,躯体化和恐怖方面存在极其显著差异.电大学生和高职学生人格特征比较存在很大差异,而心理健康状况比较总体上无差异.     

基于高职院校思想政治理论课视角的大学生道德人格培养

大学生道德人格教育在高职院校思想政治教育中占有重要地位。高职院校思想政治理论课作为对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道,与学生道德人格的培养有着密切关系。当前高职院校思想政治理论课尚未充分发挥其在培养学生健康道德人格方面的重要影响力。高职院校思想政治课应当努力探索改进大学生道德人格教育的途径和方法,培养具有健全人格的高素质人才。     

高职院校学生非专业性职业素质教育与可持续发展职业能力研究

从用人单位的高职毕业生素质需求研究来看,用人单位在招聘我院高职毕业生时偏好四种类型的学生:一是办事灵活的学生干部;二是身体素质较好;三是语言表达能力较强;四是专业技能过硬(理工科毕业生).而其中用人单位偏好的三种学生(一、二,三)所具备的素质在教育定义上都属于"非专业性职业素质"的范畴, "非专业性职业素质"主要指的是学生的职业理念、从业道德、创新意识、集体协作与交流能力等.高职院校培养学生应用性技能的特点决定了"非专业性职业素质"的培养对学生可持续发展职业能力的重要性.从用人单位的学生任职能力评价和岗位需求来看,非专业性职业素质对高职更具有基础性、根本性的意义,它们从深层次上关系着高职毕业生的可持续发展能力.通过该项目的研究,期望能引起高职院校对于学生"非专业性职业素质教育"的重视,增加高职院校对"非专业性职业素质教育"的投入,使高职院校能够培养出更多的最符合社会需求的人才.     

高职院校学生道德人格构建的环境分析

本文主要阐述了目前高职院校学生道德人格构建中存在的主要问题,详尽地分析了高职院校学生的道德人格问题存在的外因和内因,提出了高职院校学生良好道德人格的构建途径,希望对高职院校学生道德人格的完善起到一定的指导作用。     

高职院校学生职业人格测评分析报告

从高职院校学生职业人格培养的现实需要出发,采用美国职业专家霍兰德职业性向SDS测试量表,以云南省5所职业院校学生为职业人格培养测评研究对象,对高职院校一年级和高年级学生职业人格测评进行对比研究。基于相关数据的统计分析,提出了促进高职院校学生职业人格培养的一些建议。