核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

初中生物学应用信息化教学培养生命观念

生命观念是生物学的四大核心素养之一。在初中生物学教学中应用信息化教学能够将微观、抽象的生物学现象和规律具体化、直观化,有助于激发学生学习生物学知识、探究生命规律的兴趣与热情,还能够辅助学生进行学习成果的展示与交流,使其更好地理解生物学概念,形成生命观念。     

生物学学科核心素养视角下的概念建构

生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分,生命观念由众多概念整合而成,因此要建立和形成生命观念,首先要建构概念。文章以“降低化学反应活化能的酶”为例,通过前端分析,制订培养核心素养的教学目标;设计定量实验,引导学生自主总结形成概念;运用合作探究,引导学生自主辨析形成概念;利用概念迁移,引导学生主动承担社会责任。     

生命观念在高中生物教学的渗透策略分析

在课程改革大背景下,核心素养逐渐走入大家的视线,生命观念作为生物学核心素养的基础和重要组成部分,对于学生生物学知识的学习和生物学思维的形成具有重要的意义。教师对生命观念的理解不能只停留在课标中概念阅读上,而是应该全面理解生命观念的具体含义,在此基础上挖掘教材中培养生命观念的内容因素,并根据不同的内容要求选择合适的教学策略,最终完成生命观念在高中生物课堂的落实。     

浅析如何在建构概念中提升生物学学科核心素养--以“细胞核的结构与功能”一节教学为例

以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

基于核心素养的生物概念教学策略

生物学课程以及生物课堂教学因核心素养的提出开启了新的思路,其要求课堂教学方法以及教师观念作出全新改变。让学生形成基本的生物学基本观点与基本的生命观念,是初中生物学科核心素养发展的基本要求。在科学实践的探索中领悟到生物学的思想与方法,体验生物学知识的形成,有利于培养学生科学探究的精神,促进科学思维的提高。以下基于核心素养的概念,探讨初中生物课堂的教学策略。     

几例易误解的“一与多”现象辨析

通过对几例高中生物学中易误解的“一与多”现象进行辨析,从“一与多”的角度让学生理解生物学知识体系的内在逻辑,发展生命观念,形成“整体、关联”的生命系统观。     

基于概念建构的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验教学设计

科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中,通过丰富实验材料,拓展实验内容,优化实验方案,引导学生“做中学”“用中学”“创中学”,为概念的建构提供有力的支撑,从根本上把握概念形成的来龙去脉,既加深学生对概念的理解,促进知识的迁移应用,又提升科学探究的能力,激发学生探索生命奥秘的兴趣。     

基于概念图建构的单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

以“人体的呼吸”为例,在大概念的引领下,围绕重要概念,按照“情境—问题—活动”的教学顺序,运用概念图教学策略组织单元教学活动和评价活动,促进学生生命观念、社会责任等生物学学科核心素养的形成。     

不同生物学教材中“细胞增殖”概念的比较

不同生物学教材对“细胞增殖”相关重要概念的表述是有差异的。新课改下高中生物学概念教学若能结合概念形成史,并按照课程标准要求,从高中生认知水平出发,融合不同版本生物学教材进行教学,将会有利于学生对概念的理解,促进生命观念的形成。     

立足课程标准的生命教育实践

生命意识、健康观念是高中思政课重要的学科大概念。高中思政课每一个具体学科核心素养要素及其表现,都是“生命意识”“生命自觉”“健康观念”的重要表征。立足课程标准的生命教育课堂一般包括强化与关联、议题探究学习、知识建构与迁移三个基本教学模块,应秉持“立足生命意识,凸显文化品格”“依托生活实际,搭建议学情境”“基于知识应用,走向生活实践”实践策略。     

基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)为例

高中生物课程改革将以发展学生生物学核心素养为目标,生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成。在分析2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)试题特点的基础上,从生物学核心素养角度对全市考生在高考中作答表现进行分析与诊断,通过数据对比及考生典型作答,深入剖析考生在知识和能力上存在的不足及产生原因,提出立足教材基础形成知识体系、创设真实情境发展理性思维和科学探究、把握核心概念形成生命观念、联系生活实际培养社会责任等教学建议,旨在帮助教师在教学中立足学生核心素养的达成,促进学生的主体发展和持续发展。     

精练选材 立足素养 精雕细磨——以2023年青岛市三模21题为例谈原创试题的命制

<正>《高考评价体系》中的“四翼”是连接“四层”与高考命题实践的纽带。试题通过“四翼”实现对“四层”的有效考查;反之,也可通过“四翼”对试题质量进行有效评价。问题情境作为考查载体,将“四翼”考查要求与“四层”考查内容有机融合,最终实现对考生素质的评价。评价内容要以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托。原创试题的命制要以学业质量标准为依据,指向对学生生物学学科核心素养发展水平的考查,关注对学生的生命观念、科学思维发展、科学探究能力和社会责任意识的评价。     

培育“生命观念”的生物学教学策略研究

"生命观念"的形成建立在概念学习基础上,而概念的形成依赖于具体的生物学知识。教学中可通过丰富感性认识、聚焦概念学习、利用问题驱动和解决实际问题等策略,促进生命观念的构建、内化和升华。     

促进核心素养全面发展的“绿色植物”系列实践活动

在初中“绿色植物”相关内容学习过程中,基于威海地区常见植物的采集、观察和分类,开展了一系列多样的、丰富的实践活动。不仅能丰富体验、获得直观的感性认识,便于理解概念的内涵;还能有效地发展探究实践能力和科学思维能力。在此基础上,建构生物学大概念,发展生命观念和态度责任,能实现生物学核心素养的全面发展。     

基于新冠病毒情境,促进生物学大概念形成——以“遗传的分子基础”专题复习为例

创设新冠病毒的真实情境,引导学生开展科学探究活动和资料分析,以自主构建“中心法则”相关知识,形成“遗传信息控制生物性状,并代代相传”的大概念。实践证明,在利用知识解决情境问题过程中,实现了知识与素养目标的有效对接,发展了学生的生物学学科核心素养。     

基于建模教学培养学生生物学学科核心素养——以“建构细胞结构三维模型”为例

在深度学习理论指导下,通过“建构细胞结构三维模型”的教学,引导学生建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的大概念,并形成细胞水平的结构与功能观等生命观念,同时发展学生建构模型等科学思维,提升学生生物学学科核心素养。     

植物光合作用产物蔗糖的合成和运输考查

<正>聚焦“大概念”与“重要概念”,为培养生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养奠定基础,为高考复习指明方向。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）必修课程大概念2为：细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖。重要概念2.2为：细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域。这与以往光合作用重要概念的表述相比有较大变化。     

服务核心素养发展的生物学作业编制原则与建议

分析促进学生核心素养发展的作业应遵循素养化、系统化和多元化3项编制原则,围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4大维度提出作业设计的建议:生命观念的巩固和发展应遵循“概念到生命观念的再构建”“多概念与生命观念的关联构建”“生命观念的迁移应用”这3个层次的递进;科学思维训练与课程标准要求保持一致,要具备思维的深度化训练和综合化训练;科学探究作业应包含认知实践、动手实践和社会性实践3个维度;作业应培养和强化社会责任。