论职业足球中的青训回报制度

在博斯曼案发生后,为了鼓励职业足球俱乐部投入青训活动,国际足联在新的转会体系下专门设置回报青训俱乐部的培训补偿制度,该制度虽引发一定争议,但其旨在实施因球员在各会员足协之间转会而发生的培训补偿统一的规则,从而具有重要价值。不同的是,受U23新政带来的青年球员身价倍增的影响,旨在进一步保护培训单位利益的中国足协青训回报特有制度还采取强化培训协议的稳定性、赋予俱乐部对球员的首次缔约权等措施,这不仅偏离了国际足联预设的轨道,与球员自由流动的趋势不符,还容易与竞争法发生冲突,从而面临遭受反垄断审查的风险。在我国目前的青训回报实践中,因“天价违约金”带来的培训协议争议以及通过“过桥转会”逃避培训补偿的情形,仍有必要在充分借鉴国际体育仲裁裁判法理的基础上进行妥善解决。     

基于AGIL模型的德国足球青训系统功能分析

社会学大师帕森斯创造性地提出"AGIL模型",用来分析社会具体系统之结构与相应功能。AGIL模型指出任何一个系统都具备四种功能:适应功能、目标达成功能、整合功能与维模功能,这四种功能是任何社会系统及其子系统存在并实现稳定发展所不可缺少的要素。德国足球青训系统近些年成就斐然,基于AGIL模型,主要运用文献资料分析法,以系统四功能为分析重点,从社会学角度剖析其成功的深层次原因,以期为我国打造足球青训系统提供初步思路。     

新形势下我国校园足球青训体系的内涵、困境与出路

梳理2009年以来国家足球相关政策文件，实现足球人才规模化的成长，需要校园足球青训体系的完善。校园足球目前面临足球人口少、学训矛盾突出、统筹发展不均衡、资源开发不充分、赛事体系混乱不均、异化现象严重、保障体系不健全等问题和困境。参照国外足球强国经验，校园足球应当通过高考体制改革、完善社会足球体系来保障人口规模；通过完善注册、教练员、大纲、教育、场地、保险等保障训练体系；通过确保稳定、协调、竞争平衡来保障赛事体系；通过体教协同、政社共谋来保障管理体系。     

“A-G-I-L”视角下校园足球融入青训体系的现实困境

本文采用文献资料法、逻辑分析法等,以"A-G-I-L"框架为视角分析当前我国校园足球融入青训体系的内在联系,即校园足球融入青训体系适应青少年足球发展需要;青训与校园足球的共同目标是培养青少年足球人才;校园足球融入青训体系是各自功能的有效整合;校园足球融入青训体系的模式维持。对融入过程中面临的"相互适应"中的困境、"目标一致"的困境、"功能整合"中的困境及"模式维持"中的困境进行分析,为日后足球发展研究提供可行道路。     

三方携手 共建高水平排球队的探索

北京市体委、教委和北京航空航天大学前不久决定在共建北京男排的基础上再度合作,共办北京（大学生）男女排球队。此举将进一步深化北京市体育运动（包括排球运动）的发展,推进竞技体育的社会化,加快落实“科教兴体”的战略。（一）我国原有的运动员培养、训练和管理体制是以专业队的形式进行的。虽然这一制度曾经为我国的体育事业作出过较突出的贡献,但它的弊端也是很明显的,如很多运动员在思想文化素质、生活作风等方面都有一定的欠缺。从另一方面看,这一制度也愈来愈不符合世界体育发展的时代潮流。随着科技手段对体育运动参与的更…     

王登峰：通过中国青少年足球联赛构建完整青训体系

<正>《中国青少年足球联赛赛事组织工作方案（2022—2024年）》（以下简称《方案》）6月1日发布,教育部体育卫生与艺术教育司司长、中国青少年足球联赛赛事办公室副主任王登峰日前在接受新华社记者采访时表示,这一全国性青少年足球竞赛平台之于学校体育改革、体教融合和中国足球改革都具有重要意义,希望通过这一平台整合资源,构建科学、高效、完整的中国足球青训体系,进一步提升中国足球普及程度和竞技水平。     

职业足球运动员第三方所有权的法律规制

第三方所有权是指俱乐部以外的实体或者个人拥有运动员部分或者全部的经济权益,而俱乐部只能部分或者无权拥有这部分权益的商业模式。第三方所有权业务在南美广受欢迎,但遭到欧洲足联的抵制,这是因为其既有正面效应,亦存负面影响。第三方所有权被俱乐部视作筹集资金、共担投资风险的杠杆,但也具有潜在的经济和道德风险。在经济上,第三方对经济收益的追逐可能导致资本外流、损害运动员合同的稳定性、削弱财政监管体制,以及可能使足球运动成为犯罪集团洗钱的通道。在道德上,第三方可能通过操控运动员而损害足球比赛的公正性,并剥夺运动员开拓职业前景的自由。西汉姆联俱乐部转会案促使国际足联禁止取得运动员经济权益的第三方对俱乐部施加不当影响。在2014年,国际足联最终决定废除第三方所有权,但同意给予各国协会一定的过渡期。国际体育仲裁庭关于第三方所有权的立场,也经历了从"认可"到"禁止"的变迁。本研究通过梳理第三方所有权的内涵、效应以及国际规则,结合我国现行法律以及行业情况,建议引进关于第三方所有权效力的行政法规,并建立关于俱乐部融资、转会以及运动员所有权等信息的披露机制。     

国际足坛第二、三梯队的大较量——世界青少年足球锦标赛回顾与综述

1991年全球绿茵大战,除11月在我国广州举办的首届世界杯女子足球锦标赛外,6月还分别在葡萄牙和厄瓜多尔举办世界青年和少年足球锦标赛,这可谓今年世界足坛的“三大战役”。世青赛和世少赛已分别举办过7届和3届,现回顾与综述如下。     

江西省校园足球和职业青训系统深度融合模式发展的研究——以南昌市为例

该文运用文献资料法、问卷调查、逻辑分析法等,分析校园足球与职业足球青训系统的深度融合模式,探讨江西省校园足球和职业足球青训系统在双方长期合作过程中存在的具体问题,解决体教融合背景下具体的运动项目在双体制管理过程中如何高效高质地发挥作用的问题。校园足球和职业青训系统深度融合的主要目的是提升青少年足球人才的后备质量以及破解校园足球发展的困境,实现足球人才规模化的成长,提升学生的身体素质水平,同时也更好地提高我国竞技足球运动的人才储备。     

“校园足球推广计划”和“足球发展试点城市项目”共同作用研究——以武汉市区级青训中心为例

以武汉市区级青训中心运行体系为研究对象,通过专家访谈法、实地调查法等研究方法,对武汉市区级青训中心发展情况和整体运行模式进行研究分析。探讨校园足球推广计划和足球发展试点城市项目在我国同步实施和推广的现状。以期为武汉市乃至全中国青少年足球训练和后备人才培养工作提供一定的借鉴。     

水平三（六年级）《足球：接传球射门》教案

<正>一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》精神为指导,落实立德树人根本任务,树立“健康第一”的教育理念,以“教会、勤练、常赛”为核心,以遵循水平三学生的身心发展特征为基础,注重以学生发展为中心,充分发挥学生的主体作用,给予学生尝试合作、展示自我的活动空间,促进学生努力达成课堂学习目标。     

水平三（六年级）《足球：脚内侧传接球》教案

<正>一、指导思想本节课以“健康第一”为指导思想,注重学生足球基本技术的掌握与实践应用,教师要充分强调学生的主体地位,关注学生的个体差异性,全面提高学生的身体和心理素质水平,为学生终身体育奠定基础。通过课堂教学,使学生养成积极自觉锻炼的习惯,并对足球运动产生兴趣。二、教材分析本节课教学内容选自人教版《体育与健康》教材中足球脚内侧传接球的内容,脚内侧传接球是足球比赛中队员之间传递、推进、完成射门的基本技术,也是队员在比赛中运用较多的技术动作之一。     

水平三（五年级）《足球：脚背正面运球》教案

<正>一、指导思想本节课以“健康第一”为指导思想,根据五年级学生特点,设计了多种练习方法和学练形式,如,单人与两人配合的脚背正面运球、沿圆盘脚背正面运球、听信号运球、撞墙式二过一等,进一步提升学生脚背正面运球的能力,使学生领悟跑动中脚背正面运球的动作要领。通过营造一个轻松愉悦的氛围,激发学生的学习兴趣,帮助学生充分享受足球运动带来的乐趣。     

水平二（三年级）《足球：脚内侧传球》教案

<正>一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为依据,坚持“健康第一”的指导思想,密切围绕发展学生核心素养的目标及适宜运动负荷、多样化体能练习、结构化运动技能教学共3个关键要点,展开脚内侧传球模块教学计划中第2课时的体育教育教学,坚持以学生为主体,给予学生尝试合作、展示自我的活动空间,逐步解决教学中的重难点问题,使学生充分享受足球运动的乐趣,达到增强体质、健全人格、锤炼意志的目标。     

水平三（五年级）《小足球：脚内侧运球》教案

<正>一、指导思想以“健康第一”为指导思想,依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》,关注每一名学生的发展,结合五年级学生身心发展和运动技能形成的规律,进行脚内侧运球技术学习,提高学生的运控球能力。课堂教学中,遵循以“学生为主体,教师为主导”的原则,让学生在“学练—合作—体验—运用—展示”的过程中体验学习的快乐和运动的成功,促进学生体育锻炼的习惯与能力的提高。     

水平三（五年级）《足球：前额正面头顶球》教案

<正>一、指导思想本节课根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的学习领域目标发展要求,坚持“健康第一”的教育理念;围绕“教会、勤练、常赛”基本路径,引导学生自主探究、协作学习,参与多样化活动,增强学生思考能力与实践能力,培养学生创新精神,激发不同层面学生参与体育活动的兴趣,为终身体育打下坚实的基础。     

水平三（五年级）《足球：传切配合二过一射门组合技战术》教学设计

<正>一、指导思想本节课以“健康第一”为指导思想,贯彻落实“教会、勤练、常赛”的基本理念,以循序渐进、层层递进的游戏教学形式,培养学生的体育核心素养和足球运动兴趣,采用自评运动能力、互评健康行为、师评体育品德的多维度评价方式,体现以学定教和学科育人。同时,采用发现问题、解决问题、应用展示、拓展延伸的4个教学环节,帮助学生在学习过程中做到“身、心、思”合一,以此提高学习效果。     

水平三（六年级）《足球：脚背内外侧推拨球技术》教案

<正>一、指导思想本节课在全面推进素质教育、深化体育教学改革的同时,以“健康第一”为指导思想,以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为依据,以学生发展为本,以教师为主导,以活动与游戏为载体,将足球融入校园体育课中,激发学生的学习兴趣,培养学生的足球技能。在本节课中,足球教师作为学生学习的指导者和伙伴,应做到精讲多练,把充足的时间留给学生,充分发挥学生的主体性和教师的主导性,通过游戏激发学生的学习兴趣,培养学生相互协作、相互鼓励、团结奋斗的优良品质,让学生充分展示自己,使每名学生都能在轻松欢快的氛围中掌握足球运动的技术技能,养成运动习惯。     

水平三（五年级）《足球：移动中脚内侧传、接地滚球》教案

<正>一、指导思想本课以“健康第一”为指导思想,注重学生移动中脚内侧传、接地滚球技术的掌握和实践应用。在教学过程中,以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]为依据,以学生全面发展为目标,落实“教会、勤练、常赛”要求。通过各种互动式教学,培养学生的体育意识,使学生在愉快、团结的学练氛围中激发对足球运动的兴趣,积极主动锻炼身体,发展学生的协调性、速度等身体素质,培养学生勇敢顽强的竞争意识和良好的体育品格,让学生充分感受足球运动带来的快乐。