高中生物学及化学学科融合的有效途径探究——以“脂肪——美味与健康的抉择”为例

以人教版高中生物学教材必修1“细胞中的脂质”为例,选取其中部分内容,设定“脂肪——美味与健康的抉择”为主题,以食品营养师职业角色为载体,创设情境,在研讨中运用生物化学学科知识解决问题,尝试探索基于核心素养的高中生物学及化学学科融合的有效途径。     

基因结构与基因工程

一、解读考纲基因工程是生物工程的主体技术,它是按照人类的意愿,将某种基因有计划地转移到另一种生物中去的新技术,现已成为生命科学中发展最快、最前沿的学科。有关生物工程的内容,也成为近几年生物学高考的热点内容。将相关学科知识置于基因工程科研成果如工程菌、基因治疗、     

浅析高中生物学教学中如何渗透传统文化教育

<正>随着社会的不断深化改革,高中阶段的生物学教学逐渐受到重视。在高中阶段的生物学教学中,教师应该明确教学目标,全面提高学生的学科知识和实践操作能力;应该加大生物学学科知识在生产、生活中的应用力度,将优秀的传统文化渗透到生物学教学中,全面提高学生的生物学学科素养。本文将针对高中生物学教学中渗透传统文化教育的相关问题进行简单分析。     

学科类教师教育课程开发的知识之维

学科素养的养成与提升是学科课程教学的重要目标。知识素养是学科素养形成的基础,学科能力、学科情感是学科知识的内化与转化。然而,检视当下教师教育学科类课程设计,可以发现学科知识构成存在缺陷,学科类教师教育课程开发与设计有待优化与完善。知识内容、知识形式、知识旨趣是学科知识构成的三个维度,也是学科类教师教育课程设计可供选择的框架。从知识内容、知识形式、知识旨趣维度入手进行学科课程开发,有助于提高师范学生的学科素养。     

影响小学儿童诗教学的因素：学科知识与阅读策略

教师必须对学科的内容知识、教学内容知识与课程知识有精深的了解,才能在童诗教学的过程中渗入品德教育,使阅读与品德教育两者得到的紧密连系。研究结果表明：在教学,尤其高效教学中,学科知识有举足轻重的作用。因此,中文教师培训应以学科内容知识为要;教学实践应以学科为本;教育当局应多举办学科工作坊,让教师温故知新,加强学科知识的素养;要建立教学实录资料库,保留高效教学的过程,供教师从中取法。与此同时,教师还应对阅读策略给予足够的认识和重视。     

利用跨学科的知识培养学生核心素养

例谈如何利用高中生物学新教材“学科交叉”栏目,引导学生从不同学科知识的角度去思考与理解生物学问题,运用跨学科知识去探求生物学知识和规律,从中培养学生的核心素养。     

浅谈中学生物教学中德育渗透的原则

<正> 本文拟从3个方面就中学生物教学中德育渗透必须坚持的原则做一初步探讨。1 坚持以基础知识为主线,以德育渗透为辅线的教学原则学科德育必须以学科知识内容为载体。笔者认为,只有切实处理好学科德育和知识教学、能力培养的统一关系,真正做到寓德育于学科教学之中,才能培育学生良好的品质。生物学科本身具有重要的德育功能,但生物学科毕竟是一门自然科学,它与思想政治教育、伦理教育的学科特点和教育目标有着根本性的区别,它除个别部分具有鲜明的思想性外,绝大部分德育内容都隐含在生物学知识中,也就是以生物学知识为载体的。这     

实施整合课教学的两条途径和几点做法

本文结合教学实例,谈了实施信息技术与学科整合课教学的两条基本途径。两条基本途径:一是信息技术课程与学科知识整合,即在信息技术课程的教学过程中,以学科知识内容为载体,学习和掌握信息技术,培养学生良好的信息素养;二是学科课程与信息技术整合,即在学科课程的教学过程中,以信息技术为工具,学习和掌握学科知识,在解决学科问题的过程中促进学生信息素养的提高,为学生终身学习和合作学习打基础。     

概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用

一、引言学科的基本概念是掌握该学科知识的基础,任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。在高中生物教学中,核心概念的作用不容忽视,理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。理解概念的关键是要分清概念的本质,在对感性材料的抽象过程中,不要把附带属性作为概念的内容。这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念,因为这样可以统摄生物学学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系,     

优化概念教学 提升课堂实效

生物作为一门自然科学,是高中课程的必修内容,在整个教学体系中占据重要地位。其中,概念是学科知识领域的中心,对于学生认知有重要影响,不仅影响其对生物学知识的理解和运用,还影响其学科探究的积极性。对此,要加强重视,重视日常引导,帮助学生理解透彻,并能在具体情境下灵活使用,以此便能增强其学科信心,达到事半功倍的效果。     

星级例解语文学科渗透题

近年来,综合性学习中不乏有语文与其他学科渗透的题.下面就这种类型的题,我们来谈谈如何得分. 解答学科渗透题时,应遵循以下几点: 一是审题,理清试题的具体要求; 二是筛选,分析试题渗透了哪些学科知识; 三是提炼,要回顾相关学科知识,提炼出需要表达的内容; 四是表述,要结合学科知识组织语言书写答案. 所有的学科渗透题按难易程度可以分成★、★★、★★★,由易到难.     

初中生物实验教学中的问题对策探讨

在当下社会初中教育教学中,培养学生实际的学科知识及素养成为了教学主流,这也正是新课改的改革理念之一。生物学作为生命科学、自然科学是要以实验作为学科教学基础的,而通过实验对学生进行加强教育教学也正是生物学科教学的重要内容与学科优势。作为以实验为学科教学基础的初中生物学科,其实验教学质量不仅对学生的学习成绩有十分重大的影响作用,同时也决定了学生后期对生物学科学习投入的比率。本文将以初中生物学科实验教学中的问题作为论点,以多个角度来系统化论证生物实验教学优势策略。     

引他山之石 攻生物之玉——例析数理化学科思维在生物学模型构建中的应用

在生物学的教学中,引导学生将数学、物理、化学等学科思维方法进行迁移,来构建生物学模型,可以使学生对学科知识与建模方法融会贯通,也增加了学生对模型构建的兴趣,提高了学生用已有知识方法创新的能力。     

基于核心素养导向的高中生物学教学设计研究

生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。     

基于核心素养培育的大概念单元教学策略——以“神奇的植物根”设计样态为例

现代生物学课程的设计与实施,重视以学科大概念为核心的内容结构化和情境化,注重帮助学生运用多学科知识、技能与思想方法,解释更大范围的生物学现象。可以通过加强概念间的内在联系,绘制概念图;优化教学过程,设计进阶性情境任务;开发评价工具,追踪学生的水平表现等教学策略,引发深度学习,培养学生思维,发展学生核心素养。     

指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略

高中生物学科核心素养的内涵包括以生命观念为导向、贯穿生物学的思想和方法、体现人与社会的关系属性,这就对教师学科知识教学提出新的要求。而传统教学中由于对生物学科知识的传递缺乏“输入”与“输出”之间的连接及层级结构的搭建,使基于核心素养的学科育人不能真正落实。“双减”政策背景下,高中生物教学要多维度地“输入”学科知识,多层次地搭建立体学科知识结构框架,达到提升学生学科核心素养的教学目的。     

浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识

随着教育改革的迅速展开和《科学》课程标准的出台,课程改革也将由小综合体系向大综合体系过渡,即由现在的生物学科内综合转变为物理学、化学、生物学等学科的综合。这就需要教师注重在生物学教学中渗透其他学科知识,将各学科知识融会贯通,提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力,以适应时代的发展。本文就如何在生物学教学中渗透其他学科知识,谈谈几点体会。1描述科学,事例浅显初一、初二学生在获取生物学知识时,需要但又不具备的物理、化学知识太多。大部分的现象只需要学生知道结果不需要知道原因,但有些内容不讲原因却无法理解结果。…     

2021年辽宁省高中生物学选择性考试试题评析

2021年辽宁省高中生物学选择性考试以学科知识为载体,基于“情境—问题”导向,重视学科能力与学生核心素养考查。试题立意新颖,考查角度多样,难度适中,较好发挥了人才选拔功能。考试引导教学,高中生物学教学应加强对学生学科核心素养的培养,让学生领悟学科本质,发挥学科的育人功能。     

高中生物教学中的德育渗透

高中生物是一门以实验为基础的自然学科,其内容覆盖面广.学科知识广泛,涵盖了动物学、植物学、遗传学、植物生理学、徽生物学等生物学的一些基础学科的基础知识,而且由于我们使用的是实验素材,知识结构较为新颖,与当今时代科技发尽相适应,因此,它为教学多渠道、多层次地进行德育渗透创造了有利条件.     

思政教育融入生物教学的思考

本文基于现有人教版初中生物学教材,挖掘《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中关于课程育人思政的内容以及现有教材中的课程思政元素,有机融入教育教学之中,实现全方位育人。本文主要阐述了将思政教育融入初中生物教学的必要性和实施策略,分别从现阶段与国家方针政策及政治理念相契合的生物学教学内容、生物学课堂中呈现的“显性教育”“隐性教育”等方面展开探索,列举课堂中的思政教育提示与教学实施实例,将生活与时事热点作为真实的学习情境,找到学科内容与思政内涵的结合点,让学科知识与学生的生活实际发生关联,创新教学方式与学习方式,激发学生的情感,从而达到落实课程思政理念的效果。