基于核心素养的初中科学项目化教学策略探究——以《投石器的设计与制作》为例

<正>新课改要求各学科不断打磨教学方法,并在创新教学方法的过程中,全方位提升学生的核心素养,实现该学科独特的育人价值。初中科学学科具有综合性的特点。教师在初中科学教学中开展项目化教学进程时,以一个“大任务”来组织学生的学习单元,基于真实的情境,学生在这个教学情境中运用科学学科的概念、思维、工具进行思考,来解决真实的问题。在此过程中,学生主动获取知识,是一个真实的探究过程,有利于培养学生的核心素养。本文在简要阐述项目化学习基本内涵后,进一步阐述初中科学开展项目化学习的必要性,最后结合项目化学习理论和教学实际经验,探索出初中科学项目化学习的有效策略。     

基于“跨界思维”的科学项目化学习的初探——以一年级科学“观察叶”的活动为例

针对一年级学生注意力、认知、思维、兴趣等方面的特点,尝试用项目化进行教学。即基于"跨界思维"与科学学科的特点,从教学内容、教学目标或学生活动过程等方面入手,将课时教学转化为主题式的项目化学习;利用问题或可执行的项目等引领,进行相关科学的学习和探究;同时结合过程性评价、成果评价及态度评价等反馈促进活动有效进行;最终让学生在基于"跨界思维"的科学项目化学习玩乐中掌握相关科学知识和技能,发展科学素养。     

基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略——以苏教版科学教材五年级上册为例

STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中,教师需要对学科内容进行整合处理,通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务,激发学生的研学兴趣,激活学生的研学思维,强化学生的研学体验,从而实现研学内化,发展学生的科学核心素养。     

综合·联结·探究：项目化学习设计与实施——以小学语文“革命文化”主题为例

项目化学习是综合相关知识要素、紧密联系学生生活实践、强调学生持久探究体验的学习方法。在项目化学习的设计与实施过程中,综合课程核心素养、学习内容、学校资源和学生生活,形成项目化学习的大概念;联结指向性、生活性、形象性的情境场域,学生把所学知识迁移应用到新的实践情境;学生在大任务驱动下进行持续的探究体验,最终指向学生核心素养的发展。     

基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

跨学科学习是语文新课标提出的教学理念,目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展,提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习,应当具备真实的目的、明晰的学科关联,引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时,教师可依照三种类型的整合方式,遵循六个维度的设计原则,搭建五种形式的学习支架,引导学生展开跨学科项目化学习,促进学生解决问题能力的不断提高,使学生获得学科素养和整体素养的全面发展。     

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究

<正>道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进学生思想和行为实践能力的提升。项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、     

学历案模式下项目化生物教学实践——以“人类遗传病和遗传病的预防”教学为例

提升学生科学文化素养和终身学习的能力是高中生物教学的重要目的。因此,教师需要在教学设计中重点关注对学生学习力、创新力等核心素养的培养。文章以沪科版高三《生命科学》第三册第四节“人类遗传病和遗传病的预防”教学为例,探究了在学历案模式下项目化教学的实践方法,以及如何创设情境课题、提出驱动性问题,让学生体验项目化深度学习过程,从而有效提升学生的学科核心素养。     

农村小学科学探究活动设计例说

探究是科学学科的核心理念,科学学习中强调学生探究的过程与方法,要求教学中关注学生的实践活动,提倡学生探究和合作的学习,注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法,亲身体验成功的喜悦。     

项目化学习在高中信息技术教学中的应用策略研究

项目化学习是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,它能够充分彰显学生在课程学习活动中的主体地位,激发他们的兴趣与实践创造能力,使得整个课程教学更能够彰显新课程的理念与特色。因此,在高中阶段的信息技术课程教学过程中,教师就应该积极应用项目化学习模式。要结合具体的教学内容,贯彻落实项目化学习的相关理论,强调学生在学习过程中的自主探究、协作学习、实践创新,保证他们在学习实践过程中能够实现信息技术学科核心素养的有效培育。文章基于此点,对项目化学习在高中信息技术教学中的应用进行了探究和分析,旨在让学生的学习过程更为科学。     

基于Arduino的中学物理项目化学习跨学科实践研究——以“交通信号灯的设计与制作”为例

项目化学习是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,也是对真实、复杂问题的探究过程,在这个过程中,学生可以掌握知识与技能.以物理学科为核心,教师从真实生活情境入手,选取可以提高学生好奇心和探索欲的问题以项目化的方式开展跨学科实践研究.本文以设计制作各类信号灯的实践活动为例,阐述项目实施过程中,教师如何通过问题驱动,引导学生以小组为单位经历项目设计、项目实施、成果展示的实践活动,达成通过小组合作解决实际问题的目标,同时提升学生的科学思维、科学探究等物理学科核心素养.     

运用科学实验 培养学生科学素养

初中《科学》是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。新课标指出,初中《科学》课程将通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能,为学习其他学科的知识和后继学习打下基础;将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力;将培养学生良好的科学态度、情感与价值观……实验既是学生必须基本的技能,也是培养学生科学素养的有效载体。     

指向关键能力达成的初中科学项目化实践研究——以“自制浮力秤”为例

项目化学习与学生关键能力培养存在紧密关联.结合学科关键能力的内涵,借助具体项目“自制浮力秤”教学实践,围绕初中科学项目化学习的5个主要环节：核心概念、问题驱动、实践探究、展示成果和动态评价来展开探究实践,形成全新的项目化学习模式,从而促使学生关键能力的达成,提升学生的核心素养.     

科学探究促进学生自主合作学习

科学的核心是探究,探究是过程,也是目的。《科学课程标准》强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此,在科学教学中,加强对探究教学的研究显得尤为重要,根据学生身心发展的规律,我注重帮助、引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围、设计恰当的学习活动,让学生在自主、合作学习中探究,在探究中自主、合作与交流,使学生在自主学习、合作学习和探究学习中主动地、富有个性地学习,感悟地、体验地、自觉训练地学习,促进学生形成科学有效的学习方式。我的做法是：     

“做”出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用。科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展。     

基于探究能力发展的探究水平研究

科学探究既是学习的方法,也是重要的学习目标。根据科学探究能力发展的过程,探究可以分成三类,即体验水平探究、模仿水平探究、自主水平探究。为更好地促进学生科学探究能力的发展,教师应根据学生能力发展的不同水平,选择能够促进其探究能力发展的科学探究,给予学生充分的科学探究能力训练。     

让学生在自主探究中体验成功

科学探究学习是科学课的活力所在,科学探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会,使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣。     

科学探究模式在小学科学教学中的实践应用

随着教育改革的不断深化,课堂教学过程中不仅注重学生基础知识的掌握,还更加注重学生的学习体验及学科能力、素养的培养和发展。而探究式教学模式的应用正是促进这一教学目标实现的基础。本文以科学探究为切入点,从结合生活实际展开科学探究,激发学习兴趣;在互动交流中展开科学探究,发展学生学科能力;构建科学探究平台,拓展学科教学深度与广度这三个层面提出了科学探究模式在小学科学教学中的实践应用策略。希望为全面提升小学科学教学水平起到积极的促进作用。     

初中科学新课导入方法浅谈

要从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,让学生自主地进行探究,体验探究过程的曲折和兴趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。而新课导入是促进学生进行自主学习和科学探究的前提,是优化课堂教学的一种必要手段,也是教师教学艺术的重要组成部分。     

高中化学实验教学的探究

化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的爱好,强化科学探究的意识,促进学习方式的改变,培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。     

农村初中化学教学中学生探究能力评价研究

为了进一步深化农村基础教育改革,我县结合化学学科的特点,以科学探究为突破口,让学生从探究化学物质及其变化的过程中,体验科学探究的艰辛和喜悦,了解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,促进学生科学素养的提高.我们主要探索了实施发展性评价,因地制宜的选择一些活动与探究的主题,放手让学生去探究;采取有效的多种评价方法,如:表现性评价法、案例分析法、学习过程检测分析法及解题规范矫正法等来促进探究能力的形成.