后疫情时代UI界面设计混合式教学研究与实践

由于疫情原因,很多课程由线下搬到了线上,线上+线下混合式教学即将成为一种新的教学常态。对于一些计算机实践操作类的课程如何混合式教学,促进学生自主、泛在、个性化学习,是一件颇具挑战的任务。围绕UI界面设计课程,对其线上与线下结合的混合式教学改革以及实践展开深入分析与研究,希望为相关教学提供参考与借鉴。     

高职高数课程思政融入“线上+线下”混合教学模式研究

通过探析《高等学校课程思政建设指导纲要》中对"高等数学"理科类课程思政的相关要求,分析"高等数学"课程思政教学过程中存在的问题,从教师在线下课堂言传身教、在线下教学中对学生科学精神等的培养、线上课程思政教学系统的完善及运用等五个维度详细介绍了实现高职"高等数学"课程思政融入"线上+线下"混合式教学,旨在为更好地实现高职"高等数学"课程思政教学提供参考。     

探讨高校“生物化学”课程教学方法

在新一轮信息化技术迅猛发展的时代背景下,人们的学习方式正在发生重大改变。线上教学进入视线,突如其来的新冠肺炎疫情更加推动了线上教育进入发展的井喷时期。由于生物化学这门课程的重要性,及其课程难度大、专业性强的特点,各高校对生物化学课程的线上及线下教学方法进行了探索。就生物化学课程的传统线下教学、线上教学进行解析,探讨新时代“线上+线下”混合式教学发展的必要性。     

“中药学”课程线上线下教学实践与思考

“中药学”课程的教学一直面临着教学方式单一、教学氛围枯燥、学生学习效率不佳的问题。新冠疫情促进了依赖互联网的“中药学”课程线上教学普及,为传统线下教学模式增添了不少活力,传统线下教学模式已不再适应现有教学和社会环境。在经历一个完整教学周期后,通过对“中药学”课程疫情期间线上和传统线下教学模式的优劣势进行比较,并探讨了后疫情时代“中药学”课程最佳教学模式,为推动适应时代潮流先进教学模式的建立提供参考。     

当教学回归线下

2020年严峻的新冠肺炎疫情打乱了春季学期的教学节奏。面对加长版寒假,很多中小学校将线下教学转移到线上,利用空中课堂、慕课、微信等网络平台,开启线上学习模式。粗略统计各地的情况,线上学习大多选择了新学期内容的预习指导。自学教材,配合观看平台提供的微视频资源,辅以课堂练习,是线上学习的常用形式。随着疫情防控形势的逐步好转,各地即将迎来春季复学。师生陆续返校,教学开始回归线下。对于一定数量的线上预习课程,如何组织线下教学呢?笔者以小学数学为例,试分析线下教学中需要注意的几个问题。     

新冠疫情下本科生线上教学效果调查研究——以郑州大学《财政学》课程为例

2020年2月以来,在受新冠疫情影响而延期开学的背景下,各高校纷纷开启了线上教学模式。本文以《财政学》课程为例,调查分析了本科生线上教学效果的现状,并提出了提升线上教学效果的对策。调查发现,在新冠疫情下,尽管大多数本科生支持开展线上教学,但80%以上的学生表示更喜欢和偏好线下教学或混合式教学;与线下教学相比,线上教学的效果相对较差,并且75%以上的学生明确表示线下教学的效果会更好;教学方法、教学课件、理论是否联系实际以及课程思政教学等都会影响线上教学的效果。因此,为了提高线上教学效果,建议采用案例教学、启发式教学等多种教学方法,完善并美化教学课件,将理论知识与社会现实相结合,积极开展融入疫情防控元素的“课程思政”教学,适当提高学习过程考核的比重。     

线上教学质量双面性： 对照组检验与学生偏好评价的不同结果

对于大规模的高等教育在线教学质量评价众说纷纭。已有的研究调查发现本科学生大体上更偏好线下教学。然而，学生的偏好只反映了其主观意愿的一面。利用“中国高水平大学课程教与学追踪调查”（CUCE）数据库，得到中国三所顶尖大学的同一批课程疫情前的6264份线下教学样本及2020年春季学期的4451份线上教学样本，构成授课内容与教师均相同的对照组。统计分析显示，在课堂体验、学业投入和课程满意度三方面，学生的主观偏好均倾向于线下教学。线上线下对照组比较分析却发现，线上教学在这三方面的教学效果显著高于线下教学，效应值均低于0.04。学生主观偏好与对照组比较两种评价路径得出不同的质量评价结果。由于应急情况下师生为线上教学付出大量投入，在有限程度上提升了教学质量，但教学效率可能偏低。低效应值也表明课程质量不取决于线上或线下教学形式。常态下在线教学的质量还有待进一步检验。     

教学模式新体验:线上线下融合教学——以高职学校"计算机应用基础"课程为例

疫情期间,全国各大院校的线上教学活动为我们开辟了新的教学模式,疫情稳定后,又恢复了线下教学.笔者结合线上与线下教学经验,以高职学校"计算机应用基础"课程为对象,进行了线上线下融合的教学模式研究,并对该模式的各阶段进行了说明.同时根据教学模式的调整,对参与课程的教师和学生都提出了不同的要求.     

“材料复合原理”课程线上线下混合式教学的探索与实践

“材料复合原理”是复合材料与工程专业的专业核心课程。疫情防控期间“材料复合原理”利用“超星学习通+腾讯课堂+QQ群”实施了线上教学实践。通过分析“材料复合原理”的线下教学现状,从线上资源建设、教学实施过程和考核与评价等方面对线上教学展开具体讨论,比较了线上教学与传统线下教学的效果,相比传统线下教学,学生在线上教学中似乎更容易取得好成绩。     

环境监测课程体系的混合式教学模式探索

环境监测课程是环境科学与环境工程专业人才培养的核心课程。受新冠肺炎疫情的影响,环境监测理论课程的讲授由线下改为线上线下混合模式。文章首先阐述了目前环境监测理论教学过程中存在的主要问题,介绍了线上线下理论和实验教学的相关经验,同时针对线下实验课程,探索了实验教学的改进措施。教学效果表明,线上理论课程和线下实验课程成绩存在高度相关性,教学成果符合构思—设计—实现—运作（CDIO）教学理念下的应用型高级专门人才的要求。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

线上+线下混合式教学模式的实践探索——以环境规划与管理课程为例

新冠疫情为线上+线下混合式教学模式提供了发展契机,教学模式改革势在必行。线上+线下混合式教学更能满足学生的个体差异化学习、更适合成长在信息化社会的00后学生,学习评价机制也更合理。环境规划与管理课程在小班教学、学生分组协作的基础上展开了线上线下混合式教学。通过线上预习、线下教学讨论和课后拓展等环节的教学设计,提高课程兴趣,引导学生自主学习,锻炼学生环境管理规划技能,培养合作精神,提高观察问题、分析问题和解决问题的能力,实现了良好的教学效果。     

后疫情时代小学数学教学方式转变研究

疫情防控背景下,小学数学教学以网络教学为主。网络教学为教育教学工作提供了很多便利之处,弥补了线下教学的不足。疫情时期开展小学数学教学存在学生在线学习自律性不足、线上教学课程设置流于形式、线上教学课堂参与度不高等问题。后疫情时代小学数学教学方式应积极寻求转变,从线上线下教学相结合、建立学习社区、坚持学生主体地位等几个方面着手。     

疫情背景下依托案例推动概率统计“课程思政”

结合当下疫情,深入挖掘概率论与数理统计课程的思政元素,详细介绍课程思政案例的教学设计,采用线上+线下混合教学模式,为概率论与数理统计课程思政提供一种思路。     

高等院校数学课程线上考核模式的实践探索——以线性代数课程为例

考核不仅是人才培养过程中一个极其重要的环节,也是教学的风向标。近几年我国的线上教学或线上线下混合式教学得到了快速发展,但是线上考核模式的研究还不活跃。疫情期间高校的课程考试由线下转移到线上,使得线上考核模式的研究成为亟待解决的问题之一。本文在线上教学及线上考核研究与实践的基础上,提出了线上考核模式构建的原则及构建的基础,总结线上考核模式相较传统线下考核模式的优势及目前还存在的问题。重点介绍大连理工大学线性代数课程的线上考核模式实施过程考核的设计、线上考试与监考、线上题库的建设、课程思政的考核、线上考试的设置等5个重要环节。     

艺术设计课线下教学与线上教学的互补探讨

在线教学是课堂教学的延展和补充,在新冠疫情咆哮而来、席卷全球的背景下,线上教学凸显出了前所未有的优势。在突如其来的危机面前,线上教学的临时全面启动,给线上教学提出了新的问题和挑战。随着我国抗疫胜利的阶段性成功,线下教学又重新恢复,同时也建议和要求线上教学形式与线下教学形式结合互补,既回顾疫情时期线上教学的问题,又重新审视线下教学与线上教学的特点和相互补充的切入点。     

线上线下混合式教学一体化设计与实施

疫情背景下,纯线下教学已经完全不能满足学生实际的学习需求,线上线下统一服务于自主学习的教学模式,称为混合式教学。线上线下教学内容和模式各自应承载的功能、职责不同,进行混合式教学需要一体化设计,教师要本着服务学生自主学习、满足个性学习需求、充分激发学习动机、对靶对标精准诊断的原则进行整体设计。本模式实施的关键措施有情感培育为基础、有机融合为灵魂、技术反馈为保障等。线上学习为主的居家学习造成比较严重的两极分化现象,所以线上教学不可能替代线下传统教学,疫情结束后,线上线下有机融合的混合式教学将大放异彩。     

师范院校高等数学教学存在的问题与对策

高等数学是诸多师范专业必修的公共基础课,对于培养学生的专业学科素养和思维能力发挥着不可替代的作用。师范院校高等数学教学存在教学大纲一刀切,教学方法因循守旧,评价方式单一的问题,应对教学大纲进行优化调整,细化到每个学院的每个专业;改进教学方法,以线上线下的混合式教学模式代替单一的线下教学模式,同时将翻转课堂引进高数课堂;建立以专业为导向的多元、科学、有效的课程评价方式,以更大程度上促进高等数学课程目标的实现。     

战疫中线上教学模式探究

一场突如其来的新冠肺炎疫情,使得线上教学活动开展起来.真正的线上教学并不是把课堂简单地从线下搬到线上,而是需要有丰富的网络课程资源、有效的线上教学设计和线上教学组织策略,需要不断完善多层次、开放式课程知识体系,创建多元化、跨时空的在线教学模式,从而保障高等教育教学质量,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.     

人工智能实验课程从“线下”向“线上”的转变实践

课堂教学方式的变革推动课程逐步“线上化”,配合多样化的教学模式引入多种多样的教学创新内容。在这个过程中,强实践类课程由于硬件限制及交互性等多种原因,多数仍以线下的形式开展。在当前新冠肺炎疫情期间,通过“人工智能”课程理论与实验内容“线上”开展的过程,探索将线下实验课程转变为线上实验的建设思路,探讨实验类课程“线上化”的应用方式。可有效丰富教学手段,调动学员学习的主动性和积极性,对学员自主学习能力、问题分析与解决能力的培养起到促进作用。