跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。     

核心素养下小学数学符号意识培养的策略分析

本文主要以核心素养下小学数学符号意识培养的策略为重点进行阐述,结合当下小学数学教学符号意识培养现状,首先分析核心素养下小学数学符号意识培养现状,其次从挖掘内在的符号意识,调动学生学习兴趣、分析符号意义,掌握数学符号的本质、巧妙借助符号,解决实际问题、注重学习活动经验,用符号意识提升学生思维能力几个方面进行深入说明,并探讨核心素养下小学数学符号意识培养的策略,进一步提高小学数学教学效率,旨意在为相关研究提供参考资料。     

微互动

“办好学校、教好学生”主题宣传活动深入一线挖掘提炼集中报道影响初显 由重庆市教委主办,市教委办公室、今日教育杂志社承办的“办好学校、教好学生”主题宣传活动2013年9月正式开始宴施,截至12月,已连续刊出“区域课改再探路”“深化中小学校整体改蕈的重庆探索”“学校文化建设的经验与路径”三个专题报道共四期,     

指向建构阅读整本书经验的阶段性测评——以区域教学质量监测试题为例

随着整本书阅读教学的深入推进,整本书阅读评价越来越受关注。探索核心素养取向的整本书阅读命题思路与策略,可充分利用区域教学质量监测平台。依据“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标与内容,以评价学生建构阅读整本书经验的情况为重点,从情境创设、材料选取和语文实践活动整合三方面,阐释区域阶段测评的命题思考：创设多样情境,激活学生阅读整本书的经验;选取典型材料,为学生提供“经验”表达的支撑;整合实践活动,展现学生“经验”运用的成果。     

优化教学关系 提高实验能力

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨,以面向全体学生为原则,以探究活动为学习的核心,是比较贴近生活、实验性强的一门学科。课堂是教师教学的主阵地,要处理好教师的“教”与学生的“学”的关系,反思课堂,创设出真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命活力的科学课堂。笔者结合自己的教学实际,谈谈教学中应该如何优化“教”与“学”的关系,提高实验能力。     

三环·三步：基于教学评一体化的小学科学教学设计——以“云量和雨量”一课为例

教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。     

把握“后教策略”,提高课堂效益

当前,“小组合作学习”风生水起,但虎头蛇尾者常有之,究其原因是合作学习之后教师的教学行为(本文简称“后教”)不力,随意性较强,科学性不足,导致课堂效益低下.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,“后教”体现了教师的主导作用,主导作用发挥得好,学生潜在的学习创造性才能得以充分挖掘和发展.本文着重从后教的定义、原则、策略三方面加以阐述,力求寻找一套科学且行之有效的后教策略,以提高课堂效益.     

“三线五环节”课堂教与学活动模式

有效的数学课堂教学活动模式应是以学生学习为主的学习模式,并以学生的学习活动模式主导课堂教与学的活动.“三线五环节”课堂教学活动模式,就是以学习活动模式为主进行课堂教与学活动的模式.它是指课堂学习过程中,教线、学线和问题线三条线同时进行.三线中“学线”是主线,“问题线”是核心,而“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”,为“学线”服务的.其中的学线为:进入问题情境———自主探索研究———提炼交流发表———变式应用巩固———反思总结提高.     

例谈“变教为学”的文化性——基于“用数对确定位置”的教学思考

数学知识、方法是人类社会活动的产物,“变教为学”的数学课堂教学引领学生经历这样的社会活动过程,在学习过程中获得经验,习得知识,这样的数学教学就具有了文化性.本文以“用数对确定位置”为例,从教学过程中所凸显的“过程性”“多样性”“关联性”三个方面阐述“变教为学”的“文化性”.     

以学为中心的“交变电流”教学设计

以“交变电流”为例,设计教学方案,充分体现“以学为本、适教适学、以学定教”的“学为中心”课堂教学特征,以学生自主、合作、探究学习活动为主,激发学生的自主探究能力,培养学生的物理学科核心素养。     

英语教学中如何激发学生的参与意识

课堂教学是学生“学”与教师“教”的有机结合体。本文以英语课堂教学为出发点,从三个方面阐述了为激发学生英语课堂学习的参与意识所采取的教学策略,为培养学生的英语学习兴趣,发展其英语实际应用能力提出了一些浅见．旨在抛砖引玉。     

“教-学-评”一体化实施路径——以高中语文必修上册第七单元教学为例

<正>基于核心素养的高中语文“教-学-评”一体化,按照“界定学习目标、设计学习活动、实施活动评价”的思路开展课堂教学。其中,学习目标是重中之重,要做到可教、可学、可测。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元教学为例,做具体阐述。     

高中物理学历案核心要素的设计

学历案是学生学习经历或过程的方案，是学生进行深度学习的抓手.学历案的“学习目标、评价任务、学习过程”这三个核心要素，以“学会什么”为出发点，以“学会没有”为落脚点，来设计“如何学会”的活动，能实现“教-学-评”一致性.     

整合·渗透·拓展——浅谈挖掘“小小探索者”教育价值，拓展幼儿区域活动的实践与思考

2003年秋，南昌市东湖幼儿园加入了IBMKidSmart“小小探索者”实验项目。几年来，项目组教师充分挖掘软件游戏的教育价值，将它与幼儿园一日教育有机整合，以更好地培养和发展孩子的各种能力。从幼儿区域活动的角度阐述了教师如何以幼儿熟悉掌握的软件内容为基础，拓展与幼儿生活经验紧密相连的区域情境和材料，引导幼儿在区域中展开探索性、自主性和创造性学习，充分整合与渗透“小小探索者”项目软件资源，从而构建一种全新的“体验型、探索型、表现型”教育模式的实践、感悟与思考。     

阅读教学如何培养学生自主学习能力

本文以陶行知先生“教学合一”教育思想为指导,从课前预习、课堂教学、实践活动三个方面阐述了如何在小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力.     

跨学科项目学习融入教材和教学的路径与策略——以浙教版初中数学教材为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学,培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源,结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征,在整合与创新的基础上树立“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”的项目开发理念,规划跨学科项目学习融入教材的路径与策略,建构跨学科项目学习模式.     

以学生为本,培养学生创新能力

个性发展的核心是创造精神的发展。新课程标准强调以学生的发展为中心,重视学生的个性发展。没有个性就没有创新。体育教学中的创新,是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习氛围,培养学生的创新意识、能力和精神。训练学生创造性思维,培养学生通过各种体育活动去发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能,开发学生的创造力,培养学生创造性学习的能力。创新能力培养的关键是让学生成为学习的主体,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,全面提高学生的基本活动能力和基本素质,发展学生的创新能力。那么在体育教…     

以“问”促教聚焦核心——以圆的认识为例

近几年来,聚焦核心促进学生深度学习逐渐成为一个重点问题,也是热点问题。陶行知先生说:“人生就是奔着一个大问题来的。”总结教学实践经验,站在“大问题”教学视角,本文以《圆的认识》一课为例,聚焦数学的本质、数学的思考与数学学习力三方面,阐述如何以“问”促教,聚焦核心,让学生在探究过程中去寻找一种豁然开朗的感觉。     

基于“向学而教”观点下的策略教学实践和思考——以“解决问题的策略(一一列举)”为例

践行“向学而教”的教学理念,即以学生为中心,开展激发学生自主学习潜能的教学。“向学而教”应做到：以学习经验为基石,挖掘数学思维的抽象性;以解决问题为导向,增强数学意识的推理性;以共享思辨为杠杆,深植数学能力的实用性。     

义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例

推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。