芬兰基础教育改革及对我国的启示

20世纪90年代以来，芬兰对本国的基础教育进行了新一轮的改革。2004年10月13日，芬兰第三次被达沃斯世界经济论坛评选为“世界最有竞争力的经济体”。2004年12月7日．经济合作和发展组织（OECD）在布鲁塞尔公布的有40个国家和地区参与的国际学生评价项目（PISA）的调查结果显示，芬兰15岁青少年的学习能力再次居世界前列。可以说，芬兰优质高效的教育是其经济在全球竞争中保持领先地位的根基。十几年来，芬兰政府对教育进行了从政策体制到内容方法等的一系列改革，尤其是基础教育的改革更是独具特色。     

芬兰基础教育改革的原则

原则之一:公平优先,兼顾质量原则从1968年开始,芬兰政府对基础教育进行自上而下的改革,并把普及义务教育置于国家政策的中心。1972年,芬兰开始建立了九年一贯制的综合学校,承担义务基础教育任务,其最重要     

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题：目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示：在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。     

印度基础教育改革及其对我国的启示

印度基础教育的发展有着悠久的历史,印度政府提出"经济发展植根于教育,未来之根在课室"的理念,对基础教育实施一系列的改革措施。印度基础教育发展也面临诸多问题,其经验与教训值得借鉴。     

芬兰教育改革与发展中公平观的演变

20世纪60年代,芬兰在建设公正与福利国家的政治理想的促动下,展开了一次学校综合化改革,力求通过统一的综合学校为所有儿童提供平等的教育。20世纪90年代,芬兰从工业社会过渡到后工业社会,在新自由主义思想的影响下,反对教育的一致化,强调通过自由竞争实现个人最大程度的发展。两次改革反映了两种不同的公平观,即社会本位的公平观和个人本位的公平观。     

战后美国基础教育改革对中国基础教育改革的启示

战后美国基础教育进行了认知结构主义改革、人本主义改革和建构主义改革,取得了一定的成效.通过对这三次基础教育改革的历史背景、理论基础及措施等方面进行分析和探究,并分析我国基础教育改革的现状,揭示其对我国基础教育改革的有益启示.     

复杂科学对我国基础教育改革的启示

我国的基础教育改革是一个复杂的系统工程，复杂科学的研究为我国基础教育改革提供了新的视野和方法论。本文从介绍复杂科学的基本观点入手，分析基础教育中的复杂性问题，进而揭示复杂科学对我国基础教育改革的启示。     

芬兰现象教学法的管窥与启示

芬兰现象教学法从选题、学科融合、学习要领、学习意义、学习实施五个角度确定基本原则,目标是培养学生的七大横贯能力,以适应未来社会发展对人的要求。本文基于对芬兰学校现象教学法的实地考察,提出将育人贯穿融入教育教学中,及时更新、调整教育教学内容,教学模式变革应有整体规划以确保改革方向等启示建议。     

复杂科学对我国基础教育改革的启示

我国的基础教育改革是一个复杂的系统工程,复杂科学的研究为我国基础教育改革提供了新的视野和方法论.本文从介绍复杂科学的基本观点入手,分析基础教育中的复杂性问题,进而揭示复杂科学对我国基础教育改革的启示.     

日本历次教育改革及对我国基础教育改革的启示

本文首先回顾了日本历史上所经历的几次大的基础教育改革,并对其改革措施一一进行了论述;在此基础上进一步分析了日本教育改革的特点及对我国基础教育改革的启示。     

慕课对我国基础英语教育改革的启示

慕课作为一种新型的学习模式,以规模大、教学模式开放及免费透明等多个优势成为全球重视的教育热点。本文从慕课的概念、发展优势进行简述,并作出几点其对我国基础英语教育改革的启示,以期为英语教育工作者提供一些参考。     

芬兰“混龄教学”对我国农村小学教育发展的启示

基于不让一个孩子掉队理念出发,芬兰在低人口密度地区开展混龄教学,收获了良好教学效果。芬兰的经验为我国当下教育理论出现的撤点并校政策集中资源办学巨型学校现象等现象提供了反思的理论依据。对芬兰边远地区开展混龄教学的合理性、优越性、保障条件进行深入挖掘,必然会对我国农村地区小学教育发展提供有益借鉴。     

人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的启示

在概述人本主义学习理论观点的基础上,着重阐述了人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示:更新教育理念;创造和谐宽松的课堂心理氛围;放飞学生的个性;重构新型的师生关系.     

芬兰现象为本的跨学科教学探析

随着时代发展及产业人才需求的变化,跨学科创新人才的培养越来越受到各国的重视。跨学科教学则是实现创新人才培养的重要途径。作为拥有世界一流教育体系的芬兰,其基础教育课程改革倡导的现象为本的跨学科教学近年来备受学界的关注。现象为本的教学是以真实世界的现象为起点,通过对真实世界现象的观察和在真实情境中的学习,构建学生学习学科知识的兴趣。现象为本的跨学科教学具有兼具分科和整合的课程标准、强调学习的情境性及整合性、以现象纵向整合各学科等特点,并具有五个维度的评估标准和多样化的实施方式。我国实施跨学科课程教学需要兼顾课程的分科和整合、加强跨学科主题整合的研究、深入探讨跨学科课程的运作方式、提升教师跨学科的专业教学能力。     

战后美国基础教育改革对我们的启示

简述了第二次世界大战结束以后美国围绕基础教育进行的几次重大教育改革的历史背景、目的、内容及实施措施。在此基础上,探讨当前我国进行的以实施素质教育为指导思想的基础教育改革所应认识到的几个问题。     

马克思人学思想及其对我国基础教育改革的启示

马克思强调人文关怀,体现了对人的现实的、科学的理解。马克思的人学理论为我国的基础教育改革提供了很好的借鉴意义。在马克思人学思想的指导下,通过完善中小学课程体系,推进素质教育的实施;重视教师的地位和作用,夯实教育发展基石;加大对农村教育的关注度,缩小城乡教育差距;推进学校民主化管理,创建和谐的校园氛围;完善学校心理咨询体系,提高学生心理素质等措施将进一步推进我国的基础教育改革。     

现象教学——芬兰2016教改新模式

2016年秋起,现象教学将在芬兰1-9年级学校全面实施。现象教学是区别于当前"只见树木不见森林"的分科教学而言的,它是基于生活真实现象或话题,融合各学科知识进行的新型教学模式,是一种将能力培养和科目教学相结合的"既见森林又见树木"的新型教学法。了解其基本内涵、明晰其理论依据、掌握其主要流程、探讨其价值意义、正视其问题困惑,就是为了借他山之"玉",创中华民族教育新辉煌。     

面向基础教育改革的高师院校教育技术公共课教学的思考

随着信息技术不断发展和基础教育改革的推进，教育技术的作用越来越受到教育界重视。高等院校的教育技术公共课是对师范生进行职前教育，培养其教育技术知识和能力的主要渠道。怎样才能使其适应基础教育改革的要求。提高人才培养质量？本文紧密结合基础教育改革对教师教育技术知识技能的要求，从课程教学目标、内容、方法和学习评价等几个方面进行了详尽的分析。     

博洛尼亚进程中的芬兰博士生教育改革及其启示

介绍了芬兰在"博洛尼亚进程"不断深入以及提升本国博士生教育竞争力愿望日益强烈的双重推动下.对其自身博士生教育进行的一系列卓有成效的改革.分析了芬兰博士生教育的改革动向及其成功实践对于我国深化博士生教育改革、提高博士生的培养质量、增强博士生的国际竞争力的重要意义.