从教学设计入手教学生理解的数学

学习顾名思义就是既要“学”（理论）,又要“习”（实践）。在分享基地班学员的精彩教学研究和展示课之余,我反省自己的教学：从初入职的忐忑不安到现在似乎能做到的驾轻就熟,我还应该从哪里着手提高自己的教学？作为教研组组长我如何带领全组教师一起进步？面对部分花了大力气学而收效不多的学生,我如何在课堂教学中下工夫,教学生理解的数学？目前,我倡导全组从优质教学方案的设计入手提高教学效率。     

数学教学设计要从学生的视角入手

数学教学设计主要有两种基本取向,即知识逻辑取向和学生认知取向.数学教师的教学设计往往偏重于知识逻辑取向,忽视学生认知取向,从而扼杀了学生探究数学问题的心理活动过程.本文通过对一个具体案例的对比、分析,阐述了数学教学设计要从学生的视角入手,并要注重三个"转变",即数学教师的心理转变,数学知识的形态转变和数学课堂的取向转变.     

数学课堂的多样性教学

现在学生年龄小，思维灵敏，反应快，接受能力强，数学课堂教法改革势在必行，笔者在课堂教学中非常重视形式多样的手段，摸索出一些方法。 　　一、注意提问的技巧 　　由于全班有几十号学生，面对不同的对象，个性特点、学习爱好都会有所不同，那么就应该采取不同的方式提问，解决不同的问题，要体现不同的作用。例如：有一学生，性格内向，学习中游，平时从不提问题，老师叫她回答问题时要么不说，要么胆战心惊，急得口吃，同学们自然哄堂大笑。好几个老师都反映这个情况。针对这种现象，我提问题时要她先在座位上做完，再把答案抄在黑板…     

与小学教师谈怎样研究学生——以学生的数学认知学习为例

按我们教师的理解,学生应该是非常喜欢数学的。在数学中有多少美丽的几何图形？在数学中有多少奇妙的规律？在数学中有多少需要解决的各种各样问题？我们的生活又是多么离不开数学？然而,事实似乎并非如此。在课堂教学的实际中,有许多学生并不喜爱数学,甚至于他们常常会害怕学习数学。     

大班额背景下数学教学中照顾学生差异的研究

在我国人口不断增长的新形势下,"大班额"成为教育界出现的新现象,特别是建设落后的城市及农村地区,"大班额"相对比较普遍。"大班额"对于教学质量、学生的发展都有着比较严重的制约作用,带来一系列教育问题。特别是在数学教学中,"大班额"教学对于学生知识的掌握、思维的拓宽、能力的培养都产生着不利的影响。针对以上问题,我们应当积极寻找应对策略。在小学数学教学课堂中,采用小组合作的方式,通过分层教学兼顾不同层次的学生需求,促进学生共同进步,解决"大班额"在数学教学中存在的问题。     

搞好小学数学教学从培养学生兴趣入手

培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件,是提高教学质量的重要途径。特别是小学生,其身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期,单纯、热情但自制能力、意志能力较差,再加上社会的功利性影响和教学内容繁多、难学,这无疑加大了学科教学的难度。因此,在教学中应该采取多种手段激发学生学习的兴趣。     

教师数学教学知识对小学生数学学业成绩的影响

为探索教师知识对小学生学业成绩的影响,在中国基础教育质量监测协同创新中心2013年教育质量监测项目支持下,对中国大陆东南沿海、中部、西北部三省1140所小学82510名四年级学生的数学学业成绩,和与之对应的2915名数学教师的数学教学知识(MKT)进行相关分析和回归分析,得到如下结论:1.教师的数学教学知识与学生学业成绩呈显著性正相关,并且是独立于教师人口学变量的影响因素。2.教师数学教学知识的三个分维度都与学生学业成绩显著相关,其中内容和学生的知识(KCS)对学生学业成绩的贡献率最大。3.教师的学科知识(CK)是影响学生学业成绩的重要的隐性因素。     

如何激发学生的有效思维——从创设学生多种数学心理入手谈起

学生创新能力的培养和有效思维的创建是新课程课改对初中数学改革所提出的两大基础要求。作为初中数学课堂的主体,学生的发展引导是数学教师应该加强思考的一个重要教学课题。本文主要以学生的数学心理引导为切入点,就悦纳心理、求知心理、顽强心理和自豪心理展开论述。     

从小学低年级入手培养学生对数学的学习兴趣

从五个方面论述了小学数学教师应注重从小学低年级入手培养学生对数学的学习兴趣，使学生从小就养成喜欢学习的习惯，实现课堂教学中教与学的和谐统一．     

数学教学如何促进学生对数学知识的理解

在教学中经常会发现,对一些已学习过的命题、概念稍加变化,不少学生在认知上就会产生困难或错误.这反映了学生对已学的概念和命题并没有真正的理解.我们知道数学知识的学习都是以已有的知识、经验为基础的,已有知识的理解正确与否、理解的深度直接影响到后继知识的学习和建构.可以说理解对数学学习至关重要.本文着重谈谈如何促进学生对数学知识的理解。     

谈数学教学中教师对学生思维的调控

在实施素质教育的数学教学中,教师们愈来愈注重营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,从而让学生在参与教学的学习探索中增长知识、发展智力、培养良好个性,提高数学素质。在教学中我们发现,在引导学生动手、动脑,积极思维,通过联想、尝试、猜测、归纳、论证等方式探索真理、发现规律过程中,学生的思维往往偏离教师设计的轨道。教师如何在不强行终止学生思维过程的同时,运用调控手段,既保持民主、宽松、兴奋的学习氛围,又将学生的思维活动引导到正确的轨道,并有利于学生创新能力的培养和个性的发展呢？这需要教师有较高的调控策略和经…     

数学教学如何发挥教师主导作用

在新课程教学改革下，如何发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得以充分体现？我认为应突出发挥好以下几个方面的作用。     

数学教学中如何发展学生思维

在哲学领域,数学是空间组合的产物,又是纯概念的运用;在教育领域,数学跟生活紧密联系在一起。如何将数学教学从空间到纯概念,再联系到生活中,最终达成有效的数学运用？个人以为,数学教学首先要发展孩子的思维。实践证明,数学思维好的人,其工作的计划性、严谨性、创新性都比一般人要强。小学数学教学必须为孩子的思维发展奠定坚实的基础,充分挖掘孩子的思维潜力。     

数学教学如何培养学生思维能力

加里宁曾用“数学是思维的体操”说明了数学与思维之间的关系。思维能力的培养作为数学学科所规定的主要任务之一,为我们的数学教学提出了要求和目标,并相应地把这一任务交给了数学。因此,数学教学必须重视思维能力的培     

数学教学如何吸引学生

要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易,就算是好学生也很难做到。但在教师讲课的时候必须让他们把焦点放在教师身上。     

从学生生活实际出发教数学

《数学课程标准》明确指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.这就要求数学教师结合     

从批改数学作业入手提高学生自理能力

数学作业批改中,教师可利用部分批改法、张贴题解对照法、评题互换批改法、课内对照批改法、指定学生批改法、对照答案自改法等方法,加上合适的评价机制,引导和培养学生形成数学学习自理能力。     

对新课程改革的理解和认识--基于一位小学教师教学实践的思考

新课程改革以培养学生良好的品质和终身学习的能力为目标,构建以人为本的新型教学体系。但在近年来的改革实践中出现了认识上的偏差,存在着许多问题。因此要按照新课程改革的要求,转变教育教学理念,准确把握新教材,转换教师的角色定位,不断优化和改进教学方法和学生的学习方式,运用科学的教学评价机制对课程改革进行全面评价,确保课程改革达到预期的目标。