智慧教育视域下旅游类高职课堂教学评价体系研究

本文从提高旅游类高等职业教育课堂教学质量角度出发,分析旅游类高职课堂教学多元化评价主体,对比研究智慧化课堂教学评价与传统课堂教学评价的差异,设计智慧教育视域下旅游类高职专业课和公共基础课的课堂教学评价指标体系。     

智慧教育环境下高职师范生课堂教学研究

信息时代对人才的培养提出新的要求,智慧教育理念的提出推动教育迈入新的变革时代。当前高职师范院校的智慧教育仍处于理论与实践探索阶段。围绕智慧教育背景下的高职师范生课堂教学发展进行研究,依托智慧教育相关理论,通过分析实际课堂现状,以期构建和谐的教育信息生态系统,使师范生的能力得以可持续发展。     

智慧校园环境下初中课堂教学的实践探索

教育部在2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。基于此背景,对智慧环境下的初中课堂教学进行实践和探索,并取得一定的成果。主要阐述智慧环境下的初中课堂教学实践的必要性、实践目标和意义、实践过程和具体做法、实践效果反馈,创造性地对直播课堂、互动课堂、平板课堂、微视频应用课堂实践进行研究、实践、探索和总结。     

关于课堂教学中教育智慧的几点思考

针对课堂教学中教育智慧的问题,从教育智慧的层次性和先在性,作为教学和成人之间途径的教育智慧、蕴含在教学常规和习俗中的教育智慧三个方面进行了探讨,结合教学机智初步分析了课堂教学中相关的一些问题。     

学习活动视域下初中英语语法智慧课堂教学的探索

在不断探索课堂教学改革的过程中,随着智慧课堂的出现,传统课堂的弊端得以解决。文章对英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学进行研究,阐述英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学如何将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中,在移动互联的环境下,借助移动终端,指导学生在循序渐进和形式多样的综合性实践活动中运用所学的语法知识,培养良好的思维品质,提升综合语言技能,发展英语学科核心素养。     

对高校课堂教学评价的思考和探讨

课堂教学评价是高等教育教学评价中的重要环节,也是提高高校教学效果的重要工具,其科学性、客观性、准确性尤为显得重要。在对高校课堂教学的评价方式、评价指标体系和评价全过程环节进行分析的基础上,认为为提高高校课堂教学评价结果的可用性,应构建多元化的教学评价指标体系、多评价方式的综合教学评价模式,并完善评价结果反馈机制。     

人工智能视域下课堂教学智慧评价:学习发生知行模型

在人工智能视域下的课堂教学智慧评价中,基于中国优秀传统文化中的知行哲学和大脑认知活动的信息自由能理论构建的学习发生知行模型,描述了学习发生的条件与路径、学习风格、有效教学方法等,关涉学生学习发生这一教育核心问题。学习发生知行模型批判地吸收了ELT、4MAT等学习理论中富有启发性的观点,将知行与外在可观测的语言刺激(四何)数据关联起来,使学生内部认识活动与外在教学环境的相互作用即课堂认知活动具备了人工智能可分析的可能。它将学习发生的认知过程划分为外界信息的处理过程(不涉及大脑自由能减少)和内部世界认知模型的调整过程或思想练习(减少大脑自由能)两类,提出的人工智能课堂认知活动量化评价指标框架,尝试解决现有机器分析无法覆盖课堂思维方式、教学风格等重要维度的问题,为完整性的、本土化的、易理解的课堂教学智慧评价分析系统的设计提供了可行方案。     

对高职教育课堂教学评价的几点思考

课堂教学评价是根据一定的教学目标,运用有效可行的技术手段,对课堂教学活动的效果和影响进行价值判断,以优化和改进教学活动的过程.高职教育课堂教学评价须遵循一定的原则,其一级指标是教师、学生和教学内容;要以元评价为补充.     

教育智慧在课堂教学中的表现

课堂教学离不开教育智慧,没有了教育智慧,教学就失去了很多光彩。教育智慧是教师的教育理论修养与教育实践经验的融合,是教师优良心理品质和高超教育艺术的集中体现。教育智慧表现在课堂教学的方方面面,我们可以从每一堂课中感受到智慧型教师的智慧展现,并体悟到这种智慧对师生的影响。[第一段]     

关于外语课堂教学评价的思考

科学地评价外语课堂教学，既是教育评价中一个复杂的理论问题，也是一个重要的实践课题。西方对教师课堂教学评价的研究已经有半个多世纪的历史，很多学者从评价的指标、模式、理论建构等方面都做出了广泛深入的研究，获得了有益的成果。如评价理论的建立，20世纪70年代欧文斯提出的反对者评价模式，沃尔夫设计的司法模式以及斯塔克的应答模式，都有很大的影响。这些研究的共同特点就是“试图把评价活动纳入到一个开放性讨论的情景之下，以满足不同利益群体间的互动和促进作用”。我国对课堂教学评价的研究虽起步较晚，教学评价的开展及研究也不过十几年的时间，但随着素质教育的推进和课程改革的深入，人们正以崭新的教育教学理念审视外语课堂教学的评价。     

回归教育智慧——基于均衡教育视野下的高校教师评价体系的思考

教师发展是学校发展的永恒主题,良好的教师发展制度与教师的成长和发展紧密相关。目前的高校教师评价体系急需反思和重构：评价尺度单一化,忽视高校教师工作的特点及教师成长的内在需求;教师的教育智慧和教学智慧背弃与缺失值得关注。一味强调科研忽略教学,势必导致教师自主创造的主体地位的丧失,也必将影响对学生教育的真心投入。教师均衡发展需要教育智慧的回归。     

高校课堂教学评价的实践探索

在分析高校课堂教学评价与实践相互关系的基础上，指出评价实践在评价发展中的重要性，并且以上海师范大学教育科学学院的课堂教学评价实践为例，论述了高校课堂教学评价的实践过程。     

智慧教育环境下小学数学教学模式探索

智慧教育不仅要求小学生掌握数学知识,更要求锻炼小学生的思维能力和创新能力,养成良好的学习习惯。在实际教学中,小学数学教师要坚持以学生为本,尊重学生的主体地位,给学生更多自由发挥的空间,引导学生自主学习、独立思考。同时,教师还要充分利用智慧教育资源,丰富教学手段和教学内容,让所有学生都能融入课堂教学中。本文将结合笔者的教学经验,谈谈在智慧教育环境下对小学数学教学模式的研究和探索。     

现代教育技术支持下课堂教学评价探索

2002年我校承担了福建省重点课题“信息技术与各学科课程整合”课题的研究，为使课堂教学呈现教与学方式的重大变革．建立与该课题研究相适应的评价体系就显得尤为重要。嗣绕这一课题，我们研究了以多媒体作为辅助手段的课堂教学和基于网络环境的课堂教学评价体系。     

智慧教育环境下高校教学方法改革研究

智慧教育是现代教育信息化发展的成果,当前在世界范围内已经得到越来越高的关注。虽然国内外学者及专家提出了多种智慧教育方略,但智慧教育的基本目标却都体现出构建智慧城市、智慧国家,改变培养模式与教学模式的宗旨。所以在智慧教育研究的过程中,需要从宏观的角度把握智慧教育,推动高校教学改革。尽管高校教学方法是促进并推动教学改革的基本内容,然而教学方法改革还存在学生、教师及学校等层面上的阻力,难以结合智慧教育的内涵和宗旨,提升教学方法改革的实效。因此,应结合智慧教育的概念与要素,分析教学改革存在的问题,探究教学方法改革的路径。     

智慧教育视阈下高校教育智能评价模式及指标建设研究

2021年工业和信息化部发布2021年“5G+智慧教育”应用试点项目,2022年全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。随着数字化、信息化技术与高等教育全面融合,智慧校园建设、教育云平台、大数据采集为智慧教育个性化发展创设条件。通过智慧教育视阈下高校教育智能评价模式建设前景分析,从平台、机制、团队建构等方面入手探索高校教育智能评价模式,设计智慧教育视阈下高校教育智能评价指标,以推动智慧教育理念、智能评价思维在高校教学育人各项工作实践中的贯彻落实。     

对数学课堂教学即时评价的思考

课堂教学评价是在课堂教学实施过程中,对出现的对象进行的评价活动,包括教学和学习两个方面。课堂教学评价是提升学生的成长、教师专业发展、提高课堂教学质量的重要手段。如何有效地进行课堂教学的科学评价,成为现代教学的基本组成部分,它是成功的基础,是由各级教育决策所决定的。     

智慧教育视域下高校教育管理实践路径探索

运用文献资料与逻辑分析相结合的方法,从大数据时代智慧教育的内涵与培养理念入手,剖析了智慧教育对教育教学观念的改革,对智慧教育背景下,高校教育管理与建设的路径进行探索。研究发现,智慧教育带来教育资源融合与管理的"俯视";智慧教育促进"自适应"教育的大范围推行;智慧教育带来"产、学、研"的深化合作与发展。基于智慧教育理念,高校教育管理可以从以下几步入手:第一,将智慧教育理念融于高校"产、学、研"融合之中;第二,建构智慧课程学习管理平台,促进学习者学习效果的提高;第三,以智慧方式促进学习者"自适应"学习能力的提高。