基于创新实验的初中物理复习教学——以“电学实验复习”为例

以“电学实验复习”为例,通过实验创新,引领学生自主构建知识体系,培养他们的实践和思维能力,实现复习目标由“知识本位”向“素养本位”转变。     

进阶视域下的初中生物学核心概念复习探讨——以“观察多种多样的生物”复习教学为例

分析初中生物学概念复习的特点及现状,归纳"观察多种多样的生物"复习中的相关概念,提出在学习进阶及其指导下的教学全景图及教学组织。实践表明,在进阶思想的指导下,通过构建新模型、立足新考点、巧借概念图等措施,有助于学生思维的发展,有效沉淀科学方法。     

初中物理电学解题思维能力“进阶”训练

本文通过静态电路、动态电路、应用电路定性分析和计算的例题,进阶巩固学生基础解题能力,再通过电路图表信息与电学综合计算的综合能力训练题,进阶提升学生的解题思维.通过合理的梯度设计和严谨的思维逻辑设计,进阶培养学生的解题思维,提高学生的认知水平.     

基于学习进阶的初中科学复习教学研究——以“浮力”为例

复习教学为学生的认知发展提供了“阶”,让学生的学习能顺“阶”而上,并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论,寻求进阶路径,确定进阶目标,探索设计方法,设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。     

项目引领下的初中电学复习的实践——以“测电阻专题复习”为例

测电阻专题复习为例,将项目学习应用到初中电学复习中,反思教学实践,提出三个注意点:优化项目任务,构建知识网络;以学生为中心,发挥教师的引导作用;设置真实实验情境,提高学以致用能力。     

基于学习进阶的初中物理专题复习教学设计——以家庭电路多挡位问题为例

以家庭电路多挡位问题复习为例,探索在生活化物理情境中,如何通过进阶式问题链层层递进设计复习内容,提升复习效果,发展学生核心素养。     

初中物理复习教学中的进阶展学策略探讨——以“光现象”复习为例

进阶展学的课堂是以学生为主体、教师为主导的课堂。以“光现象”复习为例,围绕激趣、引思、展学、评价四个方面探讨进阶展学策略,旨在达成学生关键能力等的进阶。     

基于PBL模式的初中物理复习教学设计——以“浮力”复习为例

以“浮力”复习为例,运用PBL模式精选复习内容,确立进阶起点与终点,创设教学情境,搭建进阶路径,通过实验构建情境主线,利用引导性问题链搭建进阶路径,让学生在问题解决的过程中完成知识进阶、思维进阶和能力进阶。     

思维可视化在中考物理复习中的应用——以电学复习为例

将“思维可视化”应用于初中物理中考复习,以电学部分的复习内容为切入点进行研究。从利于教师分析和便于学生掌握的不同层面,对中考物理复习进行探讨,利用清晰明确的图示展现概念之间、知识之间的结构关系,呈现思维过程,将教学内容具象化,充分发挥学生的主观能动性,让学生积极主动地参与到复习中,从而提高中考总复习的效率,提升学生的思维能力,激发学生对物理学习的热情。     

学习进阶理论视域下的项目化复习课的实践与思考——以初中科学“溶液单元复习”为例

文章分析目前初中科学复习课所存在的问题,基于学习进阶理论,设计项目化复习教学模式,并以溶液复习为例阐述具体实施方案,从而有效实现在复习课中推进学习进阶,激发学生学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力,提高学生的科学核心素养的目的。     

学习进阶视域下初中物理与小学科学教学的衔接——以“速度”教学为例

物理与小学科学的教学衔接作为跨学段衔接的一部分,在学习进阶视域下优化教学衔接有利于教师精准把握学情、有助于教师设置清晰目标、有益于学生思维连续发展,但目前教学衔接主要存在单向性、片面性、表面性、超前性等问题。为此,借助学习进阶层级模型开展教学,帮助学生突破经验束缚,从生活映射物理,进而优化系统思维、建立整合观念。     

初中物理“进阶展学”的课堂策略——以“物质的密度”为例

“进阶展学”旨在通过教师的巧妙引导,让学生在课堂中经历逐渐深入的展学活动,每个维度不仅指向学生参与度的进阶,更指向学生思维深度的进阶和展学深度、广度的进阶,最终直指学生素养的提升。     

新课标背景下初中物理复习作业设计研究

复习作业作为初中物理复习中最为重要的组成部分,是提升物理复习效果的关键.在传统的物理复习教学中,常常对复习作业关注度不够,致使复习作业效果不佳,文章以此切入,分析当前物理复习作业设计的现状,进一步优化物理复习作业设计的路径,全面提高初中物理复习作业的质量.     

初中物理电学教学设计分析

初中物理是科学课程当中的有机组成部分,它对于培养学生的科学素养具有重大的意义,教师应该将学生作为物理学习的主体,充分地调动学生学习的主动性和积极性,让学生更乐于参与到教学活动当中,体验物理的公式、概念、理论获取过程,全面提升学生运用知识解决问题的能力和综合的科学文化素养.     

新理念下的初中物理复习教学策略——以“欧姆定律”和“电功率”复习教学为例

复习教学是查缺补漏、完善知识体系、提升综合能力的重要环节。在实际教学中,部分教师往往只注重知识的复习,忽视复习内容的整合。教师要在大单元背景下,进行情景化、阶梯式的教学组织模式,就要在复习教学中,结合复习内容进行大单元的整合,通过“巧设情境、激发兴趣,层层递进,训练思维,强化应用、提升能力”进行深度备课和教学。     

基于初中物理电学教学设计的研究

近年来问卷调查分析显示,很多初三学生反映物理学习难度太大,特别是对电学知识的学习不知从何下手。在新课改中,我国教育机构已经统一了电学的相关知识体系,将它总体分为电流、电阻、电压三个物理量开展教学,本文将针对九年级物理学习进行系列讨论,研究出最具效能的物理电学教学方案。     

初中物理有效教学策略研究——以电学部分为例

电学部分是初中物理学科课程体系的构成部分,也是学生学习的难点之一。如何帮助学生克服学习难点,高效率学习电学知识,成为初中物理教师极为关注的问题。本文基于此背景,从有效教学的理论阐释入手,分析初中物理课程标准中关于电学有效教学的各项要求,从中得出了相关教学启示。与此同时,结合初中物理电学教学现状,了解现阶段物理电学教学中存在的问题和不足,进而提出有效教学的策略。     

思维进阶背景下初中物理实验授课探究

在初中物理教学中,教师不仅要完成教学任务,更要让学生听得懂、学得会、记得住,防止学生出现“消化不良”的现象.采取思维进阶式教学,更加符合学生的学习规律,一方面能够促进学生更好的吸收理解新知识;另一方面还能让学生积累更多的实验经验,让学生将生活经验与学习建立联系.在教学中要注重引导学生,避免束缚学生思维,设计从低级到高级思维的实验教学流程,促进学生养成自主学习能力.     

《复习电学实验》教学设计

一、教学内容初中毕业年级物理电学实验部分。二、教学设想实验教学在初中物理教学中占有十分重要的地位,做好实验对提高教学质量有着重要的意义。然而,到了总复习阶段,由于不可能将所有实验重做一遍,因此,如何有效地复习实验是一个需要研究的课题。多媒体课件的运用能提供一个虚拟的实验室、虚拟的仪器和器件,学生不会因担心损坏“仪器”而缩手缩脚,克服了许多硬件实验的不便之处,可进行任意次的重复,既能节省时间、提高效率、达到事半功倍的效果,又因其趣味性强而大大提高学生尤其是基础较差的学生的学习兴趣,有利于学生自主地学习和探究,是进行实验总复习的理想方法。     

浅谈运用基本电路提高初中物理电学复习课效果

初中是人生中十分关键的一个阶段,它既承接了小学的基础知识学习,又开启了高中的能力培养和探索性学习。初中物理知识涉及面广,种类多,学生理解和掌握起来有一定难度,这时,就需要教师培养初中生的物理思维和物理能力,帮助他们更好地牢记和吸收所学知识,从而实现高效课堂的教学目标。