在任务驱动教学中发展学生的科学思维——以“细胞生活的环境”为例

任务驱动教学以学生为主体,围绕教学目标,结合具体情境和素材设计任务,以任务驱动作为训练科学思维的载体。结合人教版选择性必修1“细胞生活的环境”内容,具体分析如何在任务驱动教学中发展学生的比较与分类、归纳与概括、分析与综合等科学思维。     

小学数学任务驱动式教学探究

任务驱动式教学法是指在教授和学习知识的教学活动中,围绕一个给定的教学活动中心,学生在教师的引导下产生问题,并在这些问题的推动驱使之下积极主动地探索问题。在小学数学教学实践中,教师可以通过设置教学任务和教学情境,把学生引领到教学实践情境中,使数学知识更加具有实践意义。任务驱动式教学体现了教学以＂任务为主线、教师为主导、学生为主体＂的特征,它是一种开放型、互动性的课堂教学。     

任务驱动式教学在小学语文课堂的实施研究

学生的学是教学改革的目标导向,也是小学语文教学方法创新的重要基础。在传统教学模式之下,小学语文课堂教学沉闷、枯燥等形态尤为突出,弱化了学生有效学习的生成。因此,以任务为载体,以探究为驱动,构建小学语文任务驱动式教学,更好地契合了小学语文学科的发展需求,也进一步夯实了教学改革的发展基础。本文立足小学语文教学现状,从生活化任务教学、互动式任务教学、探究式任务教学三个方面,具体阐述了新课改下任务驱动式教学在小学语文课堂教学中的实施策略。     

基于NOBOOK虚拟实验培养科学思维的创新教学研究——以"电池电动势和内阻的测量"实验为例

NOBOOK虚拟实验与传统实验有效整合可以达到以虚补实的目的 .以"实验:电池电动势和内阻的测量"为课例对标科学思维的四个维度建构基于NB虚拟平台培养科学思维的教学流程图,通过在科学推理中进行思维启发,在模型建构中获得思维形成,在科学论证中进行思维呈现,在实验反思中得到思维深化,在课题再探中获得思维提升的方式开展教学创...     

以“勾连式”阅读促进高阶思维培养——以统编版语文四年级上册为例

阅读是培养学生核心素养的捷径,通过阅读可以引导学生成为更具创新能力、更有思想境界的高素质人才。要使学生在阅读的过程中发展高阶思维,教师需要讲究阅读的教学方式,而“勾连式”阅读教学比普通的阅读教学更强调阅读的方法,使学生阅读时有方法可依,思维时有方向可溯。教师应引导学生在阅读的过程中,有选择性地借助文本信息、语言支架、图像表格等“勾连式”阅读教学方式,推动高阶思维的发展。     

网络环境下“任务驱动式”教学在小学英语教学中的运用

“任务驱动式”的小学英语课堂教学,是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,使学生在使用英语完成任务的同时不知不觉地学会英语,更主要的是它能培养学生通过网络环境学习英语和运用英语的技能。要达到这一目的,就要在明确教学目标的基础上．具体分析和设计任务,明确完成任务所需的其他前提知识和需要采用的教学方法和技能等。简单而言,“任务驱动式”课堂教学模式是要将每个教学活动分解成学生积极参与的、教学活动行之有效的具体内容和目标。     

基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究——以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例

新课改背景下,数学教学不再只是传授知识和技能,而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的“任务”驱动教学,让学生全面参与问题解决的全过程,有助于培养学生的数学学科核心素养。通过查阅文献、走访学者、案例研究等方法,形成小学数学“任务驱动”教学流程图,并针对“比赛场次”课程中蕴含的核心素养,从学生实况和教学目标出发,设计出凸显核心素养培养的“任务驱动”教学过程,真正将核心素养落实于教学中。     

小学信息技术课“任务驱动”式教学模式的探索

小学信息技术课程本身具有很强的实践性、开放性和创新性特点.根据这门课程的特点,引入“任务驱动”式教学模式,可以最大程度培养学生学习兴趣,激发学生自主学习和积极学习的动力,进而顺利完成各项教学任务.     

美国小学实施“任务式”教学方法

为了帮助孩子们更好地了解他们生活的这个世界,特别是要让孩子们在小学阶段就能更好地学到科学知识,美国教育专家最近提出并积极鼓励小学教师采用“任务式”教学方法。这种教学法可以使孩子们通过调查与合作的过程去探索重要的、有意义的科学知识。而在这一动态过程中,学生不仅可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资料,还可以从中得出结论和交流观点。这样,学生就能学到最基本的科学概念和原理,并能把它们运用到日常生活中去。通过“任务式”教学法在许多学校的成功运用,越来越多的老师已经发现这种教学方式与原来所经历过的教学…     

信息技术教学采用“任务驱动”式教法之我见

所谓的“任务驱动”式教法是实施探究式教学模式的一种教学方法,主要指老师了解、维护或促进学生学习的行为。“任务驱动”式教学方法,在信息技术教学中,符合信息技术知识系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好信息技术知识和技能。一、“任务驱动”式教学方法符合信息技术本身的特点“任务驱动”中的“任务”就是向学生指明所需要达到的目标,是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,而信息技术的学习则正是操作和技能的统一。如在教学四年级信息技术课中的记事本这…     

基于任务驱动的小学人工智能教学探索——以“人脸识别”一课为例

本文以“人脸识别”课堂教学为例,在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导下,通过开展“火眼金睛”“真金不怕火炼”“慧眼识英雄”“实践出真知”四个驱动式探究任务,引导学生有意识地将人脸识别整体过程划分为几个步骤。模拟简化的人脸识别过程,验证解决生活中真实问题的过程,在实践活动中了解信息社会法律法规,运用知识判断生活中的人工智能产品,培养学生人工智能素养,并积极探索小学人工智能教学路径。     

运用问题驱动学习策略培养学生的科学思维品质——以“基因工程”教学设计为例

通过真实的案例设置情境,在情境中进行环环相扣的问题驱动,引导学生从事实性知识构建概念性知识,再到科学思维的升华,促进学生自己构建知识网络,形成概念体系,能有效地培养学生的科学思维品质。     

指向思维发展的主线式情境教学的设计——以“实验结果的预测与表达”为例

随着主线情境的发展,引导学生用不同的形式来呈现预期的实验结果,提高图表绘制的准确性、完整性、规范性,从而培育和发展学生的科学思维。     

借助生活实验 孕育科学思维——以“大气压强”教学为例

以“大气压强”教学为例,通过教材分析,分析大概念,确定学业要求。进行深度思维教学设计,引题激趣孕思维起点,创新实验破思维盲点,应用实验升思维强点,构建模型解思维痛点,以促进学生科学思维能力的提升。     

基于“任务驱动”培养学生科学探究能力的教学设计——以“密度”教学为例

以"密度"一课的教学设计与实施为例,分析"任务驱动"教学策略。具体教学中,应注意让学生经历科学探究,可将"密度"一课拆分为六个教学环节。在教学设计及课堂活动中注意引导学生完成各部分知识的自主建构,为培养学生的核心素养、提升学生的科学探究能力做好准备。     

基于问题驱动促进学生科学思维发展——以“乙酸”为例

在新课标背景下,为了深刻落实化学学科核心素养,促进学生科学思维的发展,本文基于问题驱动,通过“对比分析”“模型建构”“科学探究”“迁移应用”四个环节进行科学探究、证据推理以及模型构建,从结构、性质、用途三个角度系统学习乙酸,由知识本位转向思维本位,充分发挥了学生的主动性,提高学生解决问题的能力.     

基于高阶思维的主题式复习教学策略初探——以《汽车转向灯中的科学》为例

本文以浙教版初中科学中考复习课《汽车转向灯中的科学》为例,剖析主题式复习教学策略,探讨如何设计复习课的主题,通过任务驱动的教学方式提高学生的高阶思维能力,切实培养学生的科学素养。     

基于培养学生科学思维的教学设计——以“血糖平衡的调节”为例

以“机体如何降血糖”为主线,在生物学学科核心素养背景下进行目标与教学过程设计,以问题驱动教学,通过对曲线图、机理图及文本资料进行解读等过程,引导学生用科学的逻辑思维解释生命现象,以此发展学生归纳、推理等科学思维。     

双减背景下以任务驱动助力小学语文单元作业设计研究——以部编语文二年级上册第七单元为例

随着新课程改革的逐步渗透和稳步推进,“双减”政策逐步落地。基于创新性、多元性、开放性和实践性作业的设计来整合单元教学资源,锻炼学生独立或合作完成学习与作业任务的能力以发展学生的学科核心素养已经成为决定课程改革成效的关键因素,同时也得到了教师的高度关注和创新尝试。其中,尤以小学语文任务驱动型单元作业设计的创新性、有效性最为突出,不仅使小学生的作业负担得到了有效缓解,更从一定程度上促进了小学生知识的增长、健康心理的发育和语文能力的提高。文章主要围绕“任务驱动型”小学语文单元作业设计的基本原则和具体思路展开讨论。