新形势下"大职教观"若干问题的探讨

"大职教观"是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的"大职业教育主义"以及伊里奇的"非学校化运动"等可以为"大职教观"提供有益的启示。新形势下的"大职教观"不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们看待职业教育的思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。     

"大职教观"问题探微

“大职教观”是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的“大职业教育主义”以及伊里奇的“非学校化运动”等可以为“大职教观”提供有益的启示。新形势下的“大职教观”不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们有关职业教育思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。     

论黄炎培"大职业教育主义"思想及其启示

黄炎培"大职业教育主义"思想是在特定的历史背景下产生的,是具有鲜明的民族特色的本土化职业教育理论.这主要体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、职业教育与其他各级各类教育间的关系以及与社会和职业界的联系等方面.它确立了"大职教观",理顺了职业教育的管理体制,加大了国家举办弱势群体职业教育的力度,出台了相关的政策,积极促进了企业参与职业教育,形成了职业学校办学模式以及职业教育功能的多元化.     

网络时代下的职教观定位

本文从技术层面和理论层面对网络时代职教的定位进行思考,认为小职教观的存在在一定程度上阻碍了职业教育和培训的发展,大职教观的确立和发展势在必行,网络时代已经来临,其技术范式和理论背景为大职教观的确立提供了基础。同时分析了在此定位下职业教育和培训的走向问题。     

职业教育教材改革的启迪与思索--剖析引进版美国职教教材《电工技术》

随着我国社会经济、科技和教育水平的不断提高,社会对就业人才的规格也在不断发生变化,不少发达地区对高职招生已实现了免考、免试人学.面对这种新的发展形势,即职业教育的培养目标进一步明确及施教对象的变化,必须对我国原有的职教教材进行重新审视,必须结合当前的实际情况及需要进行研究和探讨.必须"以就业为导向"的新课程观来指导当前的课程改革与教材建设,在此基础上编写出一批满足当前职教改革需要的新教材.为此教育部和高等教育出版社通过多种渠道引进了一批国外优秀的职教教材,以供借鉴.美国职业教育教材<电工技术>就是高等教育出版社于2001年翻译出版的一本优秀职教教材.     

职业院校应树立"大职教观"

“大职教观”是基于国际职业教育发展趋势、反思狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因提出的。“大职教观”不只意味着建立大的职业教育体系,更意味着人们职业教育观念的根本转变。具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化、社会化等特点。发展大职业教育是职业院校培育优势特色专业、提高竞争力的必然趋势。     

构建现代职业教育体系的四重理论向度及其思考——基于国外职业教育体系建设相关政策分析

构建现代职业教育体系是我国职业教育发展的重要战略任务,围绕“现代职业教育体系”这一主题如何发展职前职后、学历教育与非学历教育的职业教育与培训成为职业教育研究者和实践者关注的热点研究领域.文章通过对国外相对成熟的职业教育与培训体系政策层面的制度、理念等的条分缕析、钩玄提要,认为构建职业教育与培训体系的理论基点集中体现在四个方面:围绕提升职业教育自身发展的质量观、增强经济实力的人力资本观、实现个人教育需求的终身教育观和保障社会稳定的社会和谐观.在此基础上,提出我国现代职业教育体系建设要重视职业教育学术研究、加快推进职业教育国家资格体系全球一体化进程、建立现代职业教育质量保障体系、关注绿色经济中的技能需求和关怀老龄人口的生存质量.     

我国"职普比大体相当"政策的社会学审视

"职普比大体相当"是我国建设技能型社会、建立健全现代职业教育体系的一项基础性政策,在我国经济转型升级、建设和谐社会、实现精准扶贫、推进我国高等教育大众化进程等方面发挥了重要作用.但面对我国改革开放40年的社会巨变以及经济、社会、科技、教育的深刻变革,特别是从社会学理论的视角全面审视,"职普比大体相当"政策需要通过功能的调适、适度的妥协以及符号的重构等路径进行调整,从而实现从不完全的职业教育"类型观"向完全的职业教育"类型观"转变,从职业教育的"平衡观"向职业教育的"均衡观"转变,从狭义的"学校教育观"向"大职业教育观"转变,从传统的"以就业为导向"的宗旨观向"以学生发展为导向"的宗旨观转变,从职业教育发展的"计划观"向"市场观"转变.     

关于职教师资"可持续发展"的若干思考

"职教师资的可持续性发展"是"可持续发展"思想在职教师资队伍发展过程中的具体体现,它是一种着眼于未来的、综合性的、和谐的发展,是一种以人为本的发展.应通过采取灵活、多样的职教教师职业资格证书制度,面向社会提供职教教师职业资格课程,建立基于职教教师能力基础上的任用及晋级制度,以及将有关社会、环境、经济发展问题纳入培训课程内容之中等措施,促进职教师资队伍、职业教育以及社会的可持续发展.     

对我国职业教育发展的反思和建议

文章对我国职业教育发展进行了反思,认为职业教育尤其是教育部门主办的职业学校费力大而效果差、出力不讨好,其原因在于职业教育发展过程中的政府与市场作用不明、职业教育的抽象需求与具体需求不清、人的素质与技能培养混淆。中国职业教育需要在反思发展的基础上,审视职业教育发展的双重需求,找准职业技能人才培养的着力点,调整结构,形成大教育、大职教观念。     

现代职教体系的研讨与实践

从"大力发展"到"加快发展",标志着我国职业教育全面启动现代职业教育体系建设,进入"加快发展"的新阶段。在此形势下,我们对现代职教理念的相关问题进行了学习,并就现代职教体系时代内涵、现代职教体系基本特征、现代职教体系重在育人、现代职教体系实践探索等四个问题作了简要阐述。     

构建促进省域经济发展的现代职教体系研究

现代职教体系具有体系开放性、结构完整性和层次连续性等基本内涵。省域经济发展要求构建现代职教体系与之适应,主要体现在产业结构调整与优化需要相应的专业与之对接,产业集群发展需要高素质人才给予支撑,社会建设需要职业教育提供多元化服务。以四川省为例,提出构建四川现代职教体系需要建立职教联合体、构建完整职教学制体系以及加强职业教育制度保障。     

晚清实业教育的制度文化惰性探源及启示

我国封建社会多重的特权、森严的社会等级和单一的人才选拔等制度,固化出官本位意识下的职业观,封建社会后期的人力资源浪费、科技水平落后、科技工商人才匮乏以及晚清实业教育发展中存在的教育歧视、师资短缺、生源与办学定位不准等问题都与此相关.新时期我国职业教育的发展,应弘扬以人为本的现代职教观,塑造适应现代市场经济发展的人才观,加快建设高等教育"双线制"体系,提高职业教育的社会认可度.     

论中国特色现代职业教育体系的创新构建

构建中国特色现代职业教育体系是建立在中国文化、历史积淀以及各地根据区域发展特色进行创新实践的基础上。现代职业教育体系具有三大鲜明特征：目标具有伴生性、主线具有双重性、实施体现合作性。中国特色现代职业教育体系的构建是一项庞大的系统工程,需要找到适合的契机和突破口,在各地实践经验的基础上,要做好如下三个方面的工作：第一,以大职教观为引导,加强相关部委多方合作;第二,积极拓展职业教育与普通教育之间的互通渠道;第三,统一国家标准,提高人才培养质量。     

职业教育"半工半读"及其制度的解读

"半工半读"与职业教育有着天然的联系.我国职教界对这个概念的理解比较混乱.正确解读它对于中国职业教育办学模式的研究至关重要.所谓职业教育的半工半读,从广义上说,是指存在于职业教育中的"既工作又学习"或"既学习又工作"的教育形式、学习形式或教育制度.在中国,理想的"职业教育半工半读制度"应是指职业教育机构实施"半工半读"教育所应遵循的一系列制度和规范的总和.历史地看问题,在近现代,"半工半读教育制度"的本质是企业教育文化与社会教育文化的一种融合.这种融合不仅有利于职业教育制度的完善和职业教育功能的发挥,而且有利于国家教育体系的自我完善和自我发展.     

民生视角下职教的特征与任务

当前,我国的职业教育进入了一个崭新的发展阶段.以往我们讲职业教育,强调的是适应经济界、企业界的需要,而现在则突出人的生存和发展的需要.本文从民生角度分析了新时代职业教育的主要特征,提出要办"大职教"、"新职教"和"好职教"的观点.     

"2009职教发展国际论坛"会议综述

在“2009职教发展国际论坛”上．国内外17位专家就职业教育科学、职业教育形势、中外职业教育交流、职业教育与社会需求、城乡职业教育培训等方面作了专题报告。论坛集中就教育与职业、职业与技能、职教师资培养、行业对技能型人才的需求等问题进行了研讨。     

用"三业"观来指导职业学校教育教学

在我国职业教育进入一个全新大力发展时期,如何发展职业教育,培养和造就大批适应时代和社会发展需要的高素质应用型技能人才,适应社会经济发展的需求成为职教工作者共同关注的焦点。在职业教育教学改革中,要将以"敬业为基础、就业为导向、创业为发展"的三观教育溶入到教学课改之中来指导职业学校教育教学。     

借鉴国外教育经验改革我国职业教育

近年来一些国家纷纷对职业教育进行了改革.瑞典为加强职业教育还专门设立"职业教育委员会",研究职教现状,在调整研究的基础上提出职教改革的原则与实施方案;受理承办职业教育单位的申请并拨付经费;监督职教改革试点工作,并保证对试点工作实施独立评估.与此同时,改变传统职业教育课程单一的局限性,建立开设了门类众多的课程,不仅满足了青年们多样的兴趣,也适应了社会对各种人才的需求,职业教育呈现趋势"终身学习"理念和"全民教育".以上所述,笔者借鉴国外职业教育经验,试谈我国职业教育改革思路:     

我国部省共建职教高地的价值意蕴、基本特征、实践成效与推进策略

部省共建职业教育创新发展高地是国家层面推动职业教育高质量发展的重要策略安排和制度设计.在国家层面,制度设计引领职教高质量发展;在地方层面,"一省一策"助力打造地区样本;在院校层面,自主权激活办学主体内生动力.从政策特征来看,部省共建具有兼顾平衡与扶强扶优相结合、良性竞争与伟大"共谋"相结合、共性框架与个性需求相结合等特征.在实践进程中,部省共建在职业教育基础建设、构建现代职业教育体系和职业教育标准建设等方面取得了一定成效.在接下来的部省共建工作中,需要加强政策宣传,提升职业教育的感知力;改善投入机制,保障职业教育的生产力;推进关键改革,破解职业教育的阻碍力;赋能类型属性,展现职业教育的吸引力.