以评促学,优化信息技术课堂效果

在初中信息技术课教学过程中,教师要建立高效的评价体系,促使学生更好地学习。建立档案式成长日志的方法有助让学生进行自我评价;通过开展作品交流展示可以让学生相互评价;而教师也要在教学中关注学生的学习情况,并及时对学生进行评价。     

浅议小学语文课堂评价方法

在提倡素质教育的今天,课堂已经是教师与学生之间互动交流的平台,课堂教学也更加重视教师与学生之间的对话。教师对学生的评价是师生对话的一种重要形式。主要介绍激励式、启发式、互动式评价三种主要的评价方法。     

反思英语习题课堂教学的有效性

作者通过与英语组的教师一起进行三次习题课的课后交流活动反思,在此提出三点看法:教师在教学之前确定学生"知"的范围;在课堂教学中,有针对性地培养学生"知"和"会"的能力,以及在课堂教学中,通过指导学生自主学习,达到举一反三的目的。     

小议赏析式备课

语文教师在教学过程中进行赏析式备课主要有三个作用:赏析式备课给教师备课提供了张力,适于课文主题的开掘;给学生阅读提供了张力,适于学生兴趣的培养;给新课改提供了张力,教学理论丰富。教师将赏析式备课的提纲交与学生讨论时,要注意以下几个问题:把握适度的原则;对学生的鉴赏结果要有一个恰当的评价;要避免流于形式的讨论。如果赏析式备课应注意的问题能得到重视,其作用得到明显发挥,则教学的形式、内容、效果都会令人满意。     

“主题式”研究性阅读策略探微

正"主题式阅读"是围绕某一主题大量阅读相关书籍的方法。开展主题式阅读活动,不仅能够让学生对某一类题材的内容了解全面,更能促其在阅读过程中进行比较式思考和深入探究。展开主题式阅读时,教师可以尝试将探究疑问和比较分析作为主要的方法以促使学生的认知更为深入。一、存疑阅读,通向知多知深存疑阅读能促使学生对某问题展开探究,并以解决问题作为目标展开一系列的阅读。这种主题阅读将解决问题作为主体,教师首先要鼓励学     

搭建学生自主学习的舞台——基于交互式电子白板的物理练习设计与实施

学生要想学习新知、掌握新知、直至熟练地运用新知解决问题,就必须进行一定数量的练习。传统应考式的练习方式是教师分发试卷—学生练习—教师讲解。学生在练习时处于被动状态。交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备步入课堂,极大地改变了课堂的互动形态,提升了教师和学生在课堂中的互动地位。     

导学探索式教学的理论与操作

导学探索式教学活动,突出了教师的“导”和学生的“学”,使“导”与“学”有机结合、导学相一。导学探索式教学活动主要有三个特征：（1）突出了学生的“学”。先学后讲,“学”是教学活动的中心。学生自己先阅读、惑知、理解教材,收集处理信息,独立思考,动手操作实践,主动探索求知,以探索解决教师根据教学内容提出的问题,获取新知。学生自主探索学习活动居于教学活动的中心地位。     

论教师实践智慧

教师实践智慧的三个要义及各自的实现途径为 :一是教师对教育合理性的追求。从教育主体看 ,它要求教师在经验和公共教育理论之间有意识地建构合理的个人教育理论 ;从教育过程看 ,它要求教师把课程文本当作师生进行理解的“引子”,在师生已有前理解的基础上建构共有知识 ,发展共享理解 ;从教育评价看 ,它要求教师对学生进行基于形成性评价的终结性评价。二是教师对当下教育情景的感知、辨别与顿悟。这要求教师首先要打破对教育常规的过分依赖 ;其次要树立在教育情景中反思的意识 ;再次要确立更具弹性的新教育常规。三是教师对教育道德品性的彰显。在目的维度方面 ,教师要消解认知主义 ,注重学生德、智、体和知、情、行的共生共长 ;在关系维度方面 ,教师要在课堂教学和主题班会中发展主体间意义的师生关系     

略谈学生的养成教育

新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价体系,要求教师用发展的眼光看待每一个学生,转变评价理念、评价方法和评价手段,以及评价的实施过程。在这个转变过程中真正体现以学生发展为本的理念,强调评价方法的沟通、协调,从而促进学生的发展。先哲朱熹说过:"论先后,知为先,行为重。"可见知与行是分不开     

基于素养立意的应用型本科院校高等数学教学创新探索——以黄山学院为例

针对课程内容衔接不畅、应用性不强,学生数学认识信念有效性不足、学习方法低效及缺少互动、评价单向等痛点,围绕学生高阶思维能力与数学文化品格养成,基于有意义学习理论进行教学创新。一是打造“知、行、善”层级式教学内容,搭建“真、善、美”思政文化载体,共建“导、生、异”教学资源;二是创建本原性问题驱动下的递进式互动教学;三是建立全程化综合性及赋能师生成长的评价体系。通过递进式教学引导学生能基于衔接内容自主将新旧知识进行联系,并借助数学文化等共情内化育人平台促使其学习心向的生成,完善认知结构网络的同时达成知识学习到素养发展的转化。     

语支课堂“参与式”教学的策略

“参与式”教学是一种提倡以学生为中心的全新的教育方式与教育理念。是一种有悖于“布道式”教学的合作式教学或协作式教学。它要求给予学生自由思考、运用自己知识进行知识的自主构建;给予学生选择教师、安排学习进程的权利;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。     

美国评价教师关注学生课堂表现

<正>美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价中,新指令不仅强调学生的考试成绩,还改变了课堂观察的方式。长久以来,行政官员到课堂进行定期或不定期的观察,成为教师评价的基础。但是现在校长们越来越重视学生在上课时的表现,而不再仅仅观察教师上课的方式。关注点的变化反映了美国教师评价模式从输入模式到产出模式的转变。输入模式看重的是教师的培训、经验和授课方式,而产出模式则注重学生学到了多少东西、学生成长了多少。弗吉尼亚州的教师评价,除了重视学生成绩,还对教师的专业知     

浅谈生本习作评语的撰写类型

针对现行小学作文评价低效之现状,教师要寻找其中的原因,探寻生本习作评语撰写之法。教师可采用直叙式评价、欣赏式评价、换位式评价、批判式评价、压榨式评价、联想式评价、抒情式评价等多种方法,引导学生积极参与作文评价,力求使评改者与被评者获得双赢,从而激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

妙“语”生花——追求语文课堂的有效评价

追求语文课堂的有效评价是教师发展的需要,更是学生成长的需要。课堂上,教师依据课标,关注学生的能力分层进行评价,能让评价更有实效、更有内容;改变评价方式,让评价多元,更能激发学生学习兴趣;为了发展学生思维,进行追问式评价,能更好地发掘学生思维的深度。     

微生物学求知式教学试验

传统的微生物学教学方法,学生学习被动,教师授课费劲。为了改变这种状况,本试验取求知式教学和传统教学两种方法进行比较。其中,求知式教学分为惊讶、疑问、求知、索答、梳理完善、考试测评共6个学习段。经过试验并采用教师教学网上评估系统进行评价,结果表明,求知式教学法以“非常好”和“好”的评价分别显著高于传统法(p<0.05);以“一般”和“差”的评价分别显著低于传统法(p<0.05);以网上综合打分平均92.56分极显著地高于传统法的86.20分(p<0.01);考试通过率98.66%,显著地高于传统法的94.38%(p<0.05)。求知式教学能诱发学生的求知欲,有效地提升了学生主动学习意愿,同时能使教学课堂气氛充满活力,教师与学生的激情都能得到刺激与释放,教学效果能得到显著提高。     

基于核心概念的初中物理项目式教学现状及对策

项目式教学是以学生为中心,基于现实世界设计学习情境,以问题为导向的教学方法。调查发现,初中物理教师对项目式教学法的实质认识不足,使用频次与对该教学法了解程度呈正相关,倾向于在较简单的概念教学中使用;学生在项目式教学活动中的表现优势不太明显;教师倾向于以二级核心概念建构项目式教学;多数教师意识到项目式教学的评价功能。增大培训力度,提升教师项目式教学意识与能力;提升项目式教学设计与实施成果在教师工作和学生学习中的评价地位;向教师提供项目式教学设计的方法与素材,是解决初中物理项目式教学现状中存在的问题的有效策略。     

核心素养视阈下美、英、日中小学教师评价指标的分析及启示

核心素养视阁下,各国基于新时期学生核心素养的新要求,分别研究制订了各具特色的教师评价指标体系,其中,美国教师评价指标强调的是综合取向,英国教师评价指标强调的是金字塔层级式,日本教师评价指标强调的是能力导向.相比之下,我国中小学教师专业评价标准和新颁布的学生发展核心素养既有一定的契合又有一定的疏离.国际比较分析对我国教师评价工作的启示有:第一,学生核心素养应对教师评价工作有前瞻引领作用;第二,教师评价指标体系应与学生核心素养有内在契合度;第三,教师评价价值取向应对学生核心素养有适度超越性.     

语文要素评价的维度、特征及策略

语文要素评价是基于语文课堂教学构成要素,参照语文评价目标对语文课堂教学事实进行的价值判断。语文要素评价包括三个维度:语文教学的目标维度、语文教师"教"的活动维度、学生"学"语文的活动维度,它直接指向语文教师的"教"和学生的"学"。语文要素评价具有合作性、研究性、实证性三个特征,采用三段式评课策略、追问式评课策略、COP式评课策略三种评课策略。研究语文要素评价的维度、特征及策略,有助于提高人们对语文要素评价的认识,有助于丰富语文教学评价体系,有助于推动语文课程改革深入发展。     

项目式学习的价值定位与应然选择——以“‘运河思政’:跨学科协同育人探索”项目为例

项目式学习作为一种教学评相统一的协同育人模式,是落实核心素养目标的重要载体和路径。项目式学习作为一种教学方式,体现在教师将学生的学习任务项目化,引导学生通过真实性问题驱动、开放性情境设置、综合性学科协同解决问题并展示和分析项目成果;项目式学习作为一种学习方式,体现在学生通过学习共同体,基于开放性、真实性情境问题,利用相关学科知识与信息资料,持续性参与体验、解决问题、完成任务,实现自主学习。项目式学习关注形成性过程评价,体现在教师通过自我、团队、家庭、教师、社区相结合的评价主体对学生进行评价,充实学生成长档案记录袋,以多元化评价衡量学生知识、能力、品格、素养的生成情况。     

小学高段主题式作文教学三部曲

小学高段主题式作文教学三部曲的实践与研究,意在以主题活动为载体,积累写作素材;探究活动中教师指导学生处理素材的方法,引导学生多角度、多方位进行深层次地挖掘活动潜在的写作素材和写作视角;提升习作后教师对学生的情感体验性评价理念,激发和保护学生的表达交流欲望．