学生"问学"意识和能力培养

培养学生的“问学”意识和“问学”能力,是课堂教学改革中必须予以重视的一个问题。为此,需要把握价值,重视“问学”;创设情境,激发“想问”;转变观念,鼓励“敢问”;明确要求,促进“会问”。     

学生“问学”意识和能力的培养

新课程实施的重点和难点在课堂。打破目前课堂教学僵死沉闷的局面,创设师生合作互动以及学生自主学习、主动发展的情境,是深化踝程改革的必然选择。改变课堂教学面貌的方法有多种,实践教学、问题教学、体验教学等都是可供选择的模式。就问题教学而言,让课堂充满问题．师生围绕“问题”进行启发式教学,也不失为一种较好的策略。但要实施问题教学．学生“问学”能力的培养则是关键。     

如何培养学生“问”的意识

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有问题,才会有思考,有了思考,才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾课堂教学,我们不难发现,很多学生的问题意识很淡漠,具有问题意识的学生少之又少。有的学生做惯了“听众”,没有问题意识;有的学生虽有问题意识,但在师道尊严的课堂上却不敢问。只有学生具有问题意识,敢于提问,敢于否定,教师才能培养出具有创瓶精神和生命活力的一代新人。那么在小学数学教学中教师如何培养学生的提问能力呢？     

结构化实践:促“问学意识”提升

“问学意识”,即能主动发现、提出问题,并以此确定学习目标、开展自主学习的意识。当前小学阶段的很多科学实践活动过于追求内容的丰富度和趣味性,缺少对学生“问学意识”的培养。结构化实践是一种在“问学意识”的理性关照下,通过对实践活动的长程设计,合理规划科学实践活动环节并递进式地推进学生逐步深入探究,从而帮助学生在实践中习得获取新知的方法,进行逻辑清晰的认知建构,实现以问促学、以问延学的教学设计理念。本文结合小学科学实践活动案例,从五个方面探讨结构化实践活动的路径构建,以期为提升学生的“问学意识”与科学素养提供可资借鉴的经验。     

培养学生“会问”意识的探讨

引导学生提问题,培养“会问”意识,是数学教师亟待解决的迫切问题。因此不仅要给学生一个平等的课堂,还要给学生一个“想”的舞台,精心设计学生的“提问”,并做好学生解题后的反思,积极引导学生多注意周围的数学问题。     

问学课堂:学生站在“课中央”

"问学课堂"以"问"引学,以"学"促问,"问"与"学"相互促进、同构共生。通过"问",开启学生的心智,通过"学",砥砺学生的能力,"问"与"学"相长,"问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行。在"问学课堂"中,学生永远站在"课中央","问学"的学习方式是合乎学生天性、顺应学生天性的学习方式。     

让学生多学“问”

诺贝尔物理奖得主著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生讲演时说:“什么叫‘学问’?就是怎样问,就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’,而我们现在的学校教育往往是学‘答’,学答案固然是很重要的,但学习怎样提出问题和思考问题,应在学习答案的前面。”李教授的这番话说得非常深刻,对我们推进素质教育,培育学生创造性思维能力,具有重要的启迪作用。     

学“问”:从“敢问”到“会问”

要使学生敢问,教师要做到三点:给学生提问的时间,相信学生有提问的能力;给学生提问的机会,别怕影响考试成绩;给学生提问的自由,别担心驾驭不了课堂。帮助学生从"不会问"到"会问",教师要从三方面入手:提出预习建议,帮助学生养成思考问题的习惯;分享思考过程,给学生思考方法的示范;适时、恰当、得法,启发学生发现问题、提出问题。     

学生“问学”意识和能力的培养

新课程实施的重点和难点在课堂。打破当前课堂教学僵死沉闷的局面,创设师生合作互动和学生自主学习的情境,可以有多种形式和方法。就问题教学而言,让课堂充满问题,师生围绕问题进行启发式教学,不失为一种较好的教学策略。但要实施问题教学,学生"问学"意识和能力的培养是关键。     

以“问”观“学”论

人的社会性决定人与客观世界的交流形式,而"问"作为揭示客观世界的一种方式,在人的成长和人类社会发展进程中具有重要意义。"问"也是人们探讨学问的主要手段,"问"既可以观被问者之学,也可以观问者之学。而从师生关系角度看,依据学生的"问",不仅能看出学生的材性和禀赋,也能看出学生的思维特征和心理倾向。通过"问"可以发现学生的个体特殊性,这是进行针对性教育的基础。"问"与"学"具有一致性,以"问"可以观"学"。在大学教学中,"问"作为师生之间探讨学问的一种途径,可以达到因材施教的目的。在信息时代下,依据以"问"观"学"的理念,可以建构出多样的师生关系和丰富的教学方式,达到以问育人和培养现代文明人才的目的。     

问:激发学生“问”的意识 培养学生“问”的能力

问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的"数学问题"中,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自已的见解。     

学“问”：从“敢问”到“会问”?

要使学生敢问,教师要做到三点：给学生提问的时间,相信学生有提问的能力;给学生提问的机会,别怕影响考试成绩;给学生提问的自由,别担心驾驭不了课堂。帮助学生从“不会问”到“会问”,教师要从三方面入手：提出预习建议,帮助学生养成思考问题的习惯;分享思考过程,给学生思考方法的示范;适时、恰当、得法,启发学生发现问题、提出问题。     

如何培养聋生“问”的能力

目前聋生普遍存在不敢问、不善问、不会问的现象。主要原因在于课堂教学中,往往重视"答"的训练而忽视"问"的能力的培养,片面地重视了教师"提问"艺术而忽视了课堂教学过程应当是师生共同探究的过程。为了使聋生真正成为课堂的主人,教师应注重增强聋生的问题意识,使他们敢问、善问、会问。     

在生物课堂教学中如何培养学生的观察问疑能力

观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动,是人们获得感性认识的重要途径。学生可以通过观察,在对事实感知的基础上,形成概念,掌握规律或原理。在观察中激励提出问题,能培养学生勇于发现问题,善于发现问题的良好习惯。本文阐述了带疑观察、在观察中问疑和相关的注意事项,对培养学生在生物的学习过程中观察问疑能力提出意见,有利于在生物的学习过程中发现新问题,进行更深入的学习。     

培养学生问题意识之“三部曲”

数学课成了许多学生头痛的一门学科,其因就是教师在教学上往往照本宣科、纸上谈兵,书上有什么就讲什么,出什么就算什么,所以造成课堂气氛死板,学生兴趣不浓,而且严重脱离实际生活,使数学的学习不能做到活学活用。本文结合笔者几年来的教学经验主要从关于学生问题意识培养的方面开始探讨。     

以“巧问”入手 培养学生质疑能力

教师重视学生的质疑是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环。要培养学生质疑的能力,教师应积极创设情境,让学生产生数学学习的成功感,促使学生＂想问＂;想方设法,营造民主平等的宽松氛围,促使学生＂敢问＂;注意适应学生的个别差异,教给质疑方法,促使学生＂会问＂;利用教材中的新奇因素,引发学生的好奇心,促使学生＂多问＂。     

建构“问学课堂”，发展数学核心素养

教师可以利用小学生积极活泼的天性,建构起"问学课堂",赋予学生发言权,通过独立试学、小组交流、班级展示、智慧追问以及变式练习等方式,让学生去发现问题、碰撞思维、凸显个性、展开辩论并升华意识,发展学生的数学核心素养。     

课堂教学中培养学生独立学习的能力——“问”的艺术

古人说过:"授之以鱼,不如授之以渔。"在我们教学上教知识重要,教学习方法、提高学习能力更重要。我们现在的"教"是为了以后的"不教"。该如何做呢?其实从最简单做起,就是在我们的每一堂课中老师要多"问",不断地问,彻底地问,以"问"来贯穿整个教学,通过老师的"问"来引导学生的思考问答,从而诱发学生模仿问、学会问、知道问,再进而能够自答,在潜移默化中不断提高学生独立的思维能力。但老师的"问"不能随便地问,应该在备课中先认真精心设计好,应该具有"艺术性"。     

“先学后教”中培养学生问题意识

有“疑”有“问”是“先学后教”的课堂所产生的最大亮点,是有成效的学习进入高级境界的一个重要标志,也是自主性、能动性、独立性学习的一种具体表现,这一切源于学生问题意识的培养。     

小学英语语篇教学中学生“问学”能力的实践研究

小学英语是每个学生英语学习生涯的开始,同时也是他们掌握基础英语知识的重要阶段,所以小学英语教师对学生的英语学习非常重视。在日常的英语教学过程中,教师可以通过提问的方法引导学生提出问题并探索问题的答案。有效的课堂提问活动不但可以激发小学生学习英语的兴趣,还可以发展他们的学习思维,从而提高英语教学的效率。