创建网络课程的校际协作学习共同体

构建基于网络课程的校际协作学习共同体有助于提高学生对网络化学习的适应性,进而提高学习的绩效。本文在定义网络课程的校际协作学习和网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的基础和条件,着重论述创建网络课程校际协作学习共同体应注意的一些问题,为提高网络教育质量提供借鉴与指导。     

网络学习共同体的构建策略

基于网络的学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境,通过共同体成员之间的协作交互与资源共享,共同构建新知识,已成为网络时代构建学习型社会的重要途径。构建网络学习共同体必须确定明确的学习主题和学习任务,构建安全的网络学习空间,加强成员间的合作与交流,提高多种媒体之间的协作交互。     

高校网络课程校际协作学习共同体初探

为了提高学生对高校网络化学习的适应性,本文提出构建网络课程校际协作学习共同体,以提高学习的绩效。在定义网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的创建过程,为提高网络教育质量提供方法借鉴与指导。     

对构建数学课堂学习共同体的几点思考

课堂教学中的学习共同体的提出与构建,是对新课程背景下教学模式的转换,它为学生构建了一个相互信任、相互尊重、民主平等的学习环境。鉴于此,文章以人教版三年级上册《集合》为例,就构建数学课堂学习共同体进行论述。     

校际合作共同体的典型实践及特征

校际合作是教育均衡发展的新策略,其重要特征为教育资源的流动与共享.其中,校际合作共同体及其学习效益探索成为教育变革的一个重要方面.本文通过考察校际合作共同体的几个典型实践,对校际合作共同体的要素构成及其关系模式作了初步分析.     

基于课程的在线学习共同体研究

基于课程的在线学习共同体是一种有限共同体,它的形成并非自发的,参与者不能自由地选择学习内容、教师和学习伙伴。共同的目标、集体认同和协作是有限共同体的三个要素。基于这三个要素提出了一些促进共同体形成和发展的策略。     

校际协作网络学习共同体的设计——以《学习科学与技术》课程为例

本文以高校《学习科学与技术》网络课程为例,在阐述分布式网络学习共同体内涵的基础上,提出创建校际协作网络学习共同体的八条设计策略:创建校际协作联盟;开展多层次的校际远程协作学习;与校际协作有机整合的教学实施过程;分布式的协作组织方式;构建多元整合的互动性网络学习环境;校际教学资源的调用与整合;跨学校的教师协同教学与指导;重视过程的校际协作评价。     

教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

专业学习共同体与教师合作文化

作为高校教师专业学习共同体三种主要形式的教研组、学科组及课题组,是集教学、科研及日常管理于一体的教师基层组织,是教师专业发展的现实载体,具有自愿性、同一性及发展性的特征,呈现出完善知识建构、实现知识共享、提升教师效能感、改善心智模式、建立共同愿景及生成学习动态环境等诸多价值功能.教师共同体合作文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向与行为方式的综合反映.建立完善开放的校本研究制度、建构人文化的发展性评价体系、实施师徒教师教育模式、营造开放的学校环境氛围及确立"共识"的核心价值,对于构建和培育教师专业学习共同体合作文化,促进教师专业发展具有十分重要的意义.     

从学习生态学视角研究教师学习共同体

学习生态学是对学习者及其所处的学习环境、团体或社区进行研究的一门学科.它旨在研究创设适当的学习环境.让学习者采用正确的方式来学习更有价值的知识.在学习生态学中,学习共同体是一个核心的概念.从学习生态学视角来研究教师学习共同体构建原则和形成策略具有重要的启示.     

基于学习共同体的新教师培育实践

新教师如何快速适应教师岗位,提升业务素养,形成身份认同,是新教师培育需要迫切思考和急待解决的难题。笔者探究创意的共读活动,与新教师一起构建相互尊重、学习倾听、平等对话、共筑愿景的阅读场域,以学习共同体实践,促进教师可持续的发展。     

利用区域教师博客群构建教师学习共同体

本文主要论述了利用区域教师博客群构建教师学习共同体的优势,并对如何更好的利用区域教师博客群构建教师学习共同体提出了几点建议。     

利用区域教师博客群构建教师学习共同体

本文主要论述了利用区域教师博客群构建教师学习共同体的优势,并对如何更好的利用区域教师博客群构建教师学习共同体提出了几点建议。     

教师专业学习共同体的构建

专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式,对于促进学校的文化变革和改善教师的工作环境具有重要价值。构建专业学习共同体需要校长、教师、学区管理者等相关各方立足于自身的角色和地位,突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡,及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境。     

构建基于SNS的校际网络学习共同体初探

本文将SNS引入构建校际网络学习共同体中来,主要分析基于SNS的校际网络学习共同体的特点、意义,并针对共同体社区的基本构成元素提出共同体的组织架构,以期引起更广泛的探讨,有效提高网络学习效果,促进优质资源共享。     

合作交流,建设新型学习平台——高中数学课堂中“学习共同体”的建构

随着课程改革的深入,为改善数学课堂教学枯燥无味、学生学习动力不足、参与度不高等现状,促进学生积极主动地学习,增强学生的沟通、合作能力,提高课堂教学效率,将"学习共同体"理论引入数学课堂教学。本文从数学"学习共同体"的理论背景,以及构建措施方面阐述了数学课堂中构建"学习共同体"的必要性和可行性,促进数学课堂教学模式改革的可持续发展。     

教师学习共同体研究述评

由“教师学习”与“共同体”两个不同领域概念结合而成的教师学习共同体,正成为当前教师专业发展的主流范式.通过对教师学习共同体研究和实践现状的梳理、分析,发现现有研究和实践存在着孤立、静止、机械和片面的问题.应以一种整体、联系、开放的视角来重新解读和构建教师学习共同体,唯有如此,才能还原教师学习共同体的本真,才能充分发挥其...     

教师学习共同体建设方略

信息时代的学习正在"从个体学习走向共同体学习"。通过实践,总结出教师学习共同体建设几点方略:共享阅读反思,包括线下分享读书心得和线上的读书分享;共修教育技术,包括熟悉教学常用电脑软件和手机软件,研究制作教学资源包等;共研教学模式,包括"互联网+"时代课堂教学模式、翻转课堂教学模式、主题式教学模式。     

区域学习共同体构建理论与实践研究

区域学习共同体的构建探索,将成为未来学习型社会建设及终身教育体系构建的重要命题。文章以共同体为逻辑起点,探索研究了共同体、学习共同体、区域学习共同体的概念内涵,阐明了区域学习共同体的主要特征,论述了区域学习共同体的核心要素和生成机制;同时,在此基础上以安徽继续教育网络园区构建区域学习共同体为案例,讨论区域学习共同体核心要素及生成机制理论在实践中的应用成效,进一步总结归纳其推进策略,以期为区域学习共同体研究提供理论与实践参照。     

谈教师专业学习共同体中的合作

教师专业学习共同体的核心是合作,教师专业学习共同体必须构建起自己的合作组织文化,促使教师在合作中实现专业发展.这样的合作包括三个层次的内涵,即以共同愿景为指引,以教学实践为载体,以反思与对话为途径.教师专业学习共同体开展合作的基本形式,按照结构可以分为常规制度型合作、项目问题型合作、结构松散型合作.