科学史背景下“生长素的发现”一节的教学设计

科学史是对学生进行科学教育的一种宝贵资源，利用科学史材料引导学生进行探究，是科学科教学中的一种常用方法。在教学中，教师应着重引导学生深入思考科学家的研究过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的；体验科学家不断深化对问题的认识过程和科学探索精神。这样既能帮助学生更好地理解科学知识，     

神秘的性别决定基因

动物及人类的性别决定问题一直是科学史上的一个难解之谜,科学家们经过异常艰苦的研究才逐步揭开性别决定的神秘面纱.     

生物科学史上的“意外”收获

在生物科学史上，有许多重要的发现其实是科学家们“无心插柳”的结果，如米歇尔发现核酸，格里菲思发现转化因子，巴斯德研制出鸡霍乱疫苗，切赫发现RNA具有催化活性等，但偶然背后也隐藏着必然的因素。     

培养学生学科核心素养的科学史教学实践研究

生物科学史展示的不仅是一段生物学发展史,还包含了科学家解释自然现象的过程、灵活多变的思维和精细的实验探究历程。生物科学史反映了科学家的生物学学科核心素养。探索如何运用科学史培养高中生的学科核心素养,是值得研究的主题。     

人教版高中生物教材科学史人文价值取向

生命科学史是一部思想史,它揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程。[1]生命科学史中记载着科学家的生平事迹,从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观,把它们渗透到生物学教学中,对于培养学生的生物学素养乃至科学素     

日本中学的科学史教育

日本中学科学史教育的内容包括五个方面:一是学说发展史;二是有关事物的发展史;三是实验技术的发展史;四是科学家及其功绩;五是科学家们的团结合作事例。其形式和方法,大致上有以下几种:一是在绪言中,集中介     

让学生与科学家对话——科学史融入科学教学的实践

融合模式是一种将科学史融入科学教学过程之中的有效教学模式。提出问题、引出学生观点、介绍历史上科学家的观点、研讨观点、学习科学概念、总结与评价是融合模式教学过程的主要环节。融合模式创设了学生与科学家之间进行对话的学习环境,有利于充分发挥科学史的教育功能。     

浅析生物科学史在生物教学中的应用策略

生物科学史是一种非常宝贵的生物课程资源,学生学习生物科学史可以沿着科学家探索生物世界的道路,体会科学家研究的思维,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身于科学的精神。本文结合平时的生物教学实践从在引言中的应用、在新课学习过程中的应用、在课后作业、生活实践中的应用等三方面探讨了如何在生物教学中利用生物科学史提升学生的科学素养及知识迁移能力。     

高中生物学史教学的启示

普通高中《生物课程标准》指出,科学是个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。因此生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。1展示生物学家的科学精神和科学态度在自然科学领     

系统哲学研究中的最新成果──黄金南著《系统哲学》评介

系统哲学研究中的最新成果──黄金南著《系统哲学》评介朱传启本世纪中叶发展起来的现代系统科学，是科学史上具有划时代意义的突破。由于它观察问题的角度和处理问题的方法，都不同于传统科学，因而就从根本上改变了世界的科学图景和当代科学家们的思维方式，并在实际应...     

科学史:它是什么? 它为什么重要

科学史重要是因为科学重要。科学史研究能深入地审视科学。从科学革命经过启蒙运动再到工业革命,从第一次世界大战中化学家的角色到第二次世界大战中物理学家的角色,从进化论到遗传工程,在医学问题与环境问题中,科学和技术的影响巨大而深远。科学史家们需要与科学家、其他历史学家以及讲授科学与技术的教师们交流,这样才能为科学教育做贡献,才能为增强非科研人员的科学素养做贡献。     

挖掘生物科学史，培养学生探究能力——以“光合作用的探究历程”为例

科学史本身蕴涵着丰富的课程资源。现行生物教材中有关科学史的内容,大多以实验介绍的形式呈现,在实际教学中,可以把科学家们的经典实验设计成探究性的课题,让这些知识成为学生再发现和再创造的过程。学生沿着科学家的探索思路．领悟科学家的思维过程,了解科学家是怎样发现问题、分析问题和解决问题的。学生在学习的过程中不仅了解历史,更重要的是领会科学研究的一般方法,培养科学探究能力。     

经典的科学研究与高中生物教学

科学史中，许多经典的研究，既能给我们展示许多重要科学成就的来龙去脉，激发学生学习科学知识的兴趣，又能给学生们以科学精神、科学思维和科学方法等方面的示范和启迪。因此，在中学生物教学中，深入挖掘科学史中所蕴含的知识和智慧，对培养学生的创新精神、创新能力是十分有意义的。     

以科学史为脉络讲解近代物理

本文从作者的实际经历和体会出发,以科学史为脉络讲解大学近代物理知识,让同学们在学习看似繁琐难懂的近代物理知识过程中了解其所对应的科学史,同时穿插跟近代物理有关的科学家们的奇闻轶事,提高了同学们对近代物理的理解和兴趣,取得了良好的效果。     

杰出物理学家失误的原因探微

创新是科研活动的最根本要求,但创新与失误和失败总是相伴而生的．纵观整个物理学史,其中不仅有令人叹为观止、耀眼夺目的成果,也有不少错误和失败．谨小慎微、害怕风险、人云亦云,固然不会犯什么错,但也不会有所发现和创造;任何一位物理学家的科学探索,也不都是成功的记录．科学史上科学家所犯的错误和遭受的失败,不仅在内容上丰富多彩,而且就其对后人的启迪而言,比成功更胜一筹．下面就对一些物理学家失误的原因做一些简单的分析．     

生物科学史在生物教学中的价值研究

生物科学史揭示了科学家科学研究的历程,是人类认识、探索和改造自然的探究史。分析了教师在生物教学中要充分利用生物科学史的趣味性、渐进性、经典性和严谨性,激发学生的学习热情、突破重难点知识,提高探究学习能力,培养科学素养。     

浅议生物科学史在生物学教学中价值

我国生物学课程标准中明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。本文就生物科学史的教育价值作一简要分析。     

电磁感应现象（教案）

一、教学要求1.了解科学史上有关电磁相互联系的阐述在科学观念上的变革过程 ,理解物理规律的深刻性 .2 .理解电磁感应现象和产生的条件及其能量守恒情况 .二、教材简析1.本节内容较为简单 ,但在科学史上却经历了较为漫长的 10多年时间 ,原因是大部分科学家 (包括前期的法拉弟 )都没有冲破传统观念上的束缚 .然而 ,传统观念一旦突破 ,便带来了一场物理史上的大风暴 .法拉弟的科学思想及其演变过程对学生学习物理影响极大 ,尤其是观念上的更新对学生以后发展创造性思维有重要作用 .2 .法拉弟等一批科学家经 10多年潜心研究才得出电磁感应规律…     

核心素养视域下科学史教学策略研究——以“植物的光合作用”为例

科学史是科学概念教学的重要素材和途径。依据课程标准、教材、学情重构科学史,让学生沿着科学家探究历程,使他们“亲身经历”科学探究的过程,从而提升科学思维品质,感受科学精神和方法,最终养成良好的科学核心素养。本文以“光合作用科学史”为例,以科学发展的本质观为核心观念,围绕三条主线,历史线、探究线、方法线,让学生沿着科学家的历程,经历阅读、推理、假设、实验验证、改进等不断完善自己的猜想和实验。     

生物科学史在高中生物教学中的应用

生物科学史是生物科学发生和发展的历史。它蕴涵着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神和科学态度等内容,具有很高的教育价值。《普通高中生物课程标准（实验）》在第四部分的教学建议中指出“注重生物科学史的学习”,并提到“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”