元认知意识和英语学习关系的调查

本文对大学非英语专业学生的元认知意识做了初步的调查,并分析了学生元认知意识和英语学习成绩之间的关系。研究表明,学生的元认知意识和英语学习之间存在着显著相关并且学习成绩好的学生比成绩差的学生具有更多的元认知意识。     

理工科学生英语学习元认知意识与策略使用情况调查研究

结合定量和定性方法,通过问卷调查及采访,考察理工科学生在英语学习中的元认知知识及元认知策略使用情况。结果显示元认知意识总体水平不高;英语四级高分组和低分组学生在元认知各要素上有显著差异;英语四级成绩与其元认知水平呈显著正相关,其中陈述性知识的认识水平是预测英语四级成绩的最有效因素。     

英语学习及教学中的元认知及自主性培养

英语作为国际上通用语言,是我国全民的学习活动,但总体来讲,我国英语学习的效率相对较低,将元认知策略应用到英语学习和教学过程中,培养英语学习者自主学习能力及提高英语学习效率都有积极影响。本文以目前我国英语学习中存在的问题为起点,通过研究元认知策略在英语学习及教学中的应用,明确元认知策略对学生自主学习培养的作用。     

从学生日记中研究学生作者的元认知因素

这篇文章以学生的日记为研究材料来说明第二语言学生作者已有的元认知意识。从分析中得知，大多数学生清楚地意识到写作有三个方面的因素，即自己的角色，写作的要求和过程以及写作策略。同时，也讨论了本次研究对写作教学和学习写作的启示。     

英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探:一项基于非英语专业大学生的实证研究

本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素,采用定量与定性相结合的方法,通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查,发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。结合相关理论,作者对二者之间的相关性进行了分析,提出了教师要注意激发学生不同类型的学习动机,进而提高他们的自主能力的建议。     

在学生英语学习中开展日记研究的可行性探究

日记研究在语言习得领域及教师教育领域里受到了国外学者及语言教师的广泛关注,相关的研究已经相当成熟。在我国,日记研究才刚刚起步。本文旨在探讨在学生英语学习中开展日记研究的可行性。文章从三个方面进行讨论：日记研究在学生英语学习中的作用;学生开展日记研究的现状调查;开展日记研究的建议及实施策略。     

艺术院校学生如何通过写英语日记促进英语学习

写英语日记是一种非常便捷、有效的英语输出方式,它不仅能使艺术院校的学生以此来运用所掌握的英语知识和技能,还可以使他们根据输出的需要加强英语相关知识的输入。在坚持不懈进行英语日记写作的过程中,通过扩大英语词汇量,提高英语语法水平,增强阅读能力,以及增加对英语国家背景知识的了解等方法,学生们可以在不断提高英语日记写作水平的同时,促进他们的英语学习。     

元认知意识与英语阅读

基于对60名英语学习者的日记分析,发现许多学习者在英语阅读过程中学习者的主体知识、任务知识和策略知识。三个方面的元认知知识均有所认识。讨论了这些发现对英语教学的启示,认为教师应该帮助学习者提高英语阅读方面的元认知意识,从而达到培养学习者自主学习能力的目的。     

情商对英语自主性学习的影响研究

近年来,情商受到越来越多学者的关注和重视。许多专家提出,人类大脑中的认知、情感和学业成绩是相互影响的。基于此影响的重要性,文章采用实证研究探讨了某理工类大学117名大学生的情商和英语自主性学习之间的关系。结果发现:情商与英语自主性学习存在显著的正相关性关系。     

高职院校学生英语学习自主性研究

随着新时代的发展和提出的要求,高职院校英语学习要以自住性为主,从而开展英语教学工作。英语学习者必须要有自觉性,端正学习英语的态度,英语就是需要自觉的学习,才能掌握学习英语的技能,从而利于更好的学好英语。学好英语需要教师的辅助和配合,高职院校的教师需要培养学生的自主性英语学习能力,这是高职院校的英语教学的目标,在英语教学中,高职院校的教师要教会学生树立自主学习的意识,教师要了解和掌握高职学生的学习方式,总结他们的学习特点,这对特点,在教学上要满足他们的真正需求,学校可以开展自主学习活动,丰富活动的多样性,高职教师要分析学生的学习特点,使学生能够针对自身学习管理对英语的学习。高职英语教学,教师要向学生教授英语知识,更重要的任务是在平时的教学中运用多种策略开发他们自主学习的能力。目前,高职英语教学改革历时多年,但教学状况仍然令人担忧,固化的课堂教学方式并未得到根本转变,该文分析了目前教学的现状,提出了自主学习的解决途径和策略。     

大班额英语自主学习的行动研究

实施自主学习是提高大班额英语教学效率基本途径。强化学习动机,激发自主学习愿望;确定适宜目标,引导自主学习行为;加强学法指导,优化自主学习策略,有助于全面提升了大班额英语教学的质量。     

大班额英语自主学习的行动研究

实施自主学习是提高大班额英语教学效率基本途径。强化学习动机,激发自主学习愿望;确定适宜目标,引导自主学习行为;加强学法指导,优化自主学习策略,有助于全面提升了大班额英语教学的质量。     

发展自主性英语学习者：大学新生个案研究

为了调查非英语专业新生在自主学习方面存在的问题以及找出课外阅读是否有利于提高自主性英语学习能力,笔者进行了为期一学年的课外阅读计划。在对问卷、访谈以及实验组和对照组前后试题测试结果进行分析后发现,课外阅读计划前学生的自主学习能力普遍较弱;一年后,实验组学生在确定和执行学习计划,选择和运用读、写策略,选择课外学习材料,监控学习过程和评价学习效果等自主学习能力方面都有了较大的提高;两组学生的成绩从没有显著差异到有显著性差异。     

非英语专业新生英语自主学习现状分析与思考

通过对非英语专业新生英语自主学习现状的调查分析,认为他们自主学习能力较低的主要原因是自我效能观念不强;自主学习意识薄弱;没有具备较强的自主学习能力,尤其是学习策略知识贫乏。因此,必须培养学生自主学习意识;加强学习策略的培训和指导;努力营造自主学习的环境等。     

合作学习在大学英语阅读教学中的应用:一项教学行动个案研究

本文运用教学行动研究的方法,研究如何在大学英语阅读教学中更好地使用合作学习策略。通过第一阶段的行动研究,发现合作学习在应用于英语阅读教学中出现的一些问题:小组学习中过于依靠少数个人,缺乏整体的协作;小组学习效率普遍较低;教师与学生缺乏有效的合作沟通;学生自选材料偏简单。在第二阶段行动研究中较好地解决了这些问题,提高了学生的合作学习效率,增强了他们的合作意识,同时也提高了教师通过体验、实践、讨论、反思、探究等方式解决问题的能力。通过对英语专业两个教学班一个学期的行动研究,最终探索出一种适合中国英语学习者在外语阅读教学中的交互式小组学习模式。     

元认知策略在旅游英语学习中的现状研究

随着教学改革对英语教学要求的逐步提高,实用性、专业性英语成为当前英语教学的重要发展目标,尤其是对于旅游专业的学生,就更是要求体现英语学习的专业性特点,元认知策略在促使学生提升英语实用能力上具有积极的促进作用,是当前旅游专业英语教学的重要指导策略,而且已经开始逐步应用于实践教学,本文我们就对元认知策略在旅游英语学习中的应用现状进行分析,并提出其对帮助学生完善学习计划、提高学生应用旅游英语元认知策略积极性所带来的启示。     

大学学生英语自主性学习培养研究

自主性学习作为素质教学中的重要组成部分,越来越得到广大教育工作者的关注,并有了广泛的理论和实践研究.培养学生的自主学习能力,不仅有利于学生之后的学习,而且能优化英语课堂教学,提高教师的教学效率.英语语言的社会性、交际性及实践性决定其学习过程中需要学习者的自主性学习.文章以大学学生英语学习为研究对象,结合实际工作经验,基于教师视角主要从三个方面总结分析了大学学生英语自主性学习培养策略,可为相关工作者提供参考.     

高职高专学生英语学习元认知激发与自我评价

运用认知心理学和应用语言学的研究成果探讨元认知与自我评价,提出将元认知策略培训引入英语学习的思路,指出培养学生的元认知能力是促进学生自主学习开展的关键因素,并探讨了相关的自主性学习。     

元认知监控策略对英语网络自主学习影响的实证研究

该文主要介绍了元认知监控策略的特点,并且通过实例分析了元认知监控策略对英语网络自主学习的影响。