让幼儿体验成功,消除"习得性无力感"心理

“习得性无力感”影响孩子的学习和发展，通过家长与教师的努力，通过有效的措施，让孩子体验成功，就能有效的改变“习得性无力感”，使孩子的心理得到健康的发展。     

小学生英语学习习得性无力感的成因及消除

一、英语学习中习得性无力感及其影响(一)习得性无力感的内涵塞利格曼(Selingman)和梅尔(Maier)于1976在实验中首次发现了习得性无力感现象。习得性无力感,简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。塞利格曼的习得性无力感理论认为无力感产生的过程分为四个阶段。第一阶段:获得体验。个体努力进行反应却没有结果,在这种状况下个会体验各种失败与挫折。第二阶段:在体验的基础上进行认知。这时,个体会感到自己的努力与结果没有关系,产生“自己无法控制行为的结果或外部事件”…     

中学生习得无力感的成因及对策

习得无力感是一种常见的心理状态,作为教师应帮助学生克服这种无力感,培养学生的自我效能感。     

消除习得无力感,激发文言文学习兴趣

在文言文教学的过程中,学生长期经受着文言文学习枯燥、无效的挫折,从而使文言文学习消极被动,兴趣索然,甚至丧失信心,自我放弃。长此以往,形成了文言文学习的恶性循环。这印证了美国心理学家塞利格曼(Seligman,1975)等人所提出的习得性无力感这一概念,——当有机体接连不断地受到挫折,便会产生无     

消除学生语文学习中的习得性无力感

一、赏识教育,使学生获得成功的体验在学生获得了初步的学习能力之后,教师有责任强化学生的成就感。这就要求教师在教学过程中用期待、赞许、欣赏的眼光去看待学生,赏识学生,使其充满自信。(一)捕捉闪光点,给予赞赏在教学中,我们承认学生的个体差异性,但我们应     

职业学校学生习得性无力感的表现及对策

虽然我们不能用失败与成功来区分职业学校的学生与通过高考独木桥跨入大学殿堂的天之骄子,但高考的失利、学习成绩不理想的现实足以说明他们在学习中出了问题;教学中,部分学生对学习的毫无兴趣,对教师的批评、表扬无动于衷;生活中,他们漫无目的地消磨时光,单调与乏味的兴趣爱好,使之一个个无精打采,眼神黯然     

中技学生“习得性无助”成因及干预策略

心理学上把“一个人经历了挫折和失败后,败后,他们开始相信自己的确缺少取得成功的能面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为”力,不愿再为完成任务付出认真的努力,久而久称为“习得性无助”。在中技学校,这样的学生不之,就会患上习得性无助“疾病”。另外,来自家少,找到产生这样“不求上进”现象原因及有效长的消极评价也不容忽视。多数家长对学生在校干预措施,对提高技工学校教育质量具有重要意成绩的“格外关注”,让那些学习成绩欠佳的学生义。压力增加,特别是一些家长因自己工作或事业而一、“习得性无助”行为产生原因对子女的小小…     

中学生语文学习中习得性无助心理的成因及对策

＂习得性无助＂是美国心理学家塞里格曼1967年提出的,是指个体经历了挫折与失败后,面对自认为难以克服的困难所表现出来的缺乏信心、无能为力的心理状态和行为。而语文学习的习得性无助,是指学生在语文学习过程中,     

小学生习得英语漫议

小学英语教学必须以“主动性、直观性、趣味性”教学为主要手段,让学生尽可能多地在非教学的条件下主动获得英语。“语言习得机制”理论对小学英语教学如何实施素质教育,是有一定的现实意义的。     

小学生英语学习困难的成因与对策

小学英语开设近几年来,学生学习英语的兴趣不容乐观,造成这种现象的原因很多,笔者认为主要有几下几点. 心理原因 缺乏自信心在教学中发现,小学英语学困生大部分是班上的"后进生".他们长期受到教师及同学的冷眼,在课堂上不敢轻易发言原本会的知识也不敢像其他学生一样理直气壮地回答出来.针对以上问题,教师应该为学生创造敢于高声语的机会.比如:适当降低问题的难度,让他们很轻松的完成,教师及时带领同学竖起大拇指并来上一句"Very Good".这样既提高了该类生的自信心,也改变了其他学生对他们的看法,同时也拉进了师生心与心之间的距离.     

小学生英语自主学习能力的有效习得

传统的学习方式已成为影响基础教育课程改革的一大障碍。帮助学生改变单一、被动的学习方式为多样化的、合作的、体验的、探究式的学习方式应成为小学英语课程教学实践的教研重点。小学生英语学习的过程应该是由学生亲自参与的、丰富生动的思维活动,在教师帮助下,学生经历一个理解、实践和主动建构的学习过程。     

小学生作文“习得性无助”的成因及教育对策

人在经历多次的挫折与打击后,会产生一种无力感,这种无力感在心理学上被称为"习得性无助"。具体到习作上,则表现为学生丧失写作信心与兴趣、厌烦写作、害怕写作等心理特征。针对作文教学中的"习得性无助"学生,教师应通过降低习作要求、改善评价方式、激发学生习作兴趣,提升学生习作信心等方法对学生进行教育,以帮助他们摆脱"习得性无助"的困扰。     

小学生英语自主学习能力的有效习得

传统的学习方式已成为影响基础教育课程改革的一大障碍.帮助学生改变单一、被动的学习方式为多样化的、合作的、体验的、探究式的学习方式应成为小学英语课程教学实践的教研重点.小学生英语学习的过程应该是由学生亲自参与的、丰富生动的思维活动,在教师帮助下,学生经历一个理解、实践和主动建构的学习过程.     

小学生学习数学心理障碍的成因及对策

在素质教育的今天,小学数学教学在促使学生掌握数学知识和技能的同时,还必须关注学生良好思维品质与创新意识的形成与发展,开发学习潜能.笔者结合教学,进行"创设教学情境,优化数学教学过程"课题研究.在研究中,对如何创设问题情境,引导学生以正确的心理状况自主学习进行了可行性探索,通过对学生思维的心理状态分析,认为要培养学生创新思维,必须排除学生思维的心理障碍,把数学课堂教学的改革建立在教育心理学科研成果的运用之上.     

试析英语学习中的习得性无助

英语学习中的障碍———“习得性无助”是一种常见现象。对于学习者来说,“习得性无助”并非先天具有,而是由于后天失败的经验所造成的。本文分析了“习得性无助”的心理特点和形成原因,进而提出了6种矫正“习得性无助”的有效办法。     

小学生英语自主学习能力的有效习得

自主学习是新课程所倡导的崭新的学习方式,是学习主体在学习目标、过程和效果等诸多方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构的学习过程。自主学习强调学生在学习中的主体地位,重视学生在学习活动中积极主动的反应。     

浅谈小学生学习英语的心理特点

现在的小学生一般都天资聪颖,生性活泼,有很强的可塑性,对什么事情都充满好奇心。对于英语,他们同样觉得新鲜好玩。对于小学生来说,在小学把英语打好基础,以后学起英语来就会得心应手。     

中职生习得性无助的心理成因与干预对策探析

在校中职生普遍存在适应环境缓慢、学习兴趣不足、言语行为偏激、自信心缺乏等现象,表现为情感冷漠、学习动机缺乏、自身角色定位模糊、品德意识薄弱等等,直接影响其生活、学习和就业.研究中职生“习得性无助”心理形成的原因及干预对策,有利于帮助他们消除习得性无助带来的消极影响,使他们步入到正常的学习与生活中来.     

英语习得心理的发展过程研究

外语学习、母语习得、第二语言习得有着各自不同的形式和内容。英语习得可以是学习者有意识地把自己置身于更多的语’言环境自然而然地掌握英语知识、获得英语技能。英语知识的习得要经过一个理解、巩固和应用的心理发展过程；英语技能的习得要经过一个领会、复用和活用的心理发展过程。大学生英语习得心理的发展过程反映了英语习得的基本规律。