高校后进学生转化体系探析

高校后进学生是指在某一个时段内，由于主观或客观的原因，学习成绩在高校同一教学单位的群体中相对落后，并且与群体平均水平差距较大的学生。学习成绩的相对落后容易使他们产生许多心理困惑，如果不及时做好这部分学生的转化工作，不但他们自身的健康发展会受到很大干扰，校园的稳定工作也将受到一定影响，因此对高校后进学生转化体系进行研究具有十分重要的意义。     

两极分化的思考及应对措施

我在长期初中数学教学中，深感初中学生数学学习成绩两极分化比小学阶段更严重，且呈现出越来越不尽人意的趋势。后进学生的比例不断加大，尤其是到了八年级，分化更为明显。这种不正常状况，确实影响了数学教学质量的提高。本人为此而忧虑，进而思考探索加剧分化的因素及缩小分化的应对措施，把一点微不足道的认识写出来，与同行共勉。     

在数学教学中注重学生的认知结构的培养

在中学数学教学中，通过调整教材内容顺序，改进教材的组织与呈现方式等教学手段和方法，遵循认识规律，优化学生的认知结构。     

变“厌学”为“愿学”——谈后进学生的转化

新课程改革推行以来．学校教学质量和学生整体素质普遍得到提高，但有些学生却出现了思想波动．导致学习成绩有所下降。对于这种现象，我在教学实践中经过对比研究发现，少数学生是由于学习基础和思想观念、兴趣爱好等方面的差异。对新课程改革难以适应所致。只有认真把握新教材的结构特点和学生的认知特征，采取相应措施做好后进学生的跟踪转化。才能促进教学质量的整体提高。     

教学中应注重学生认知结构的建构

所谓认知结构,就是人们头脑中的知识结构,其主要成分,是“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”和“主观臆测与意象”。通俗的讲,认知结构就是一个人的全部观念的综合。从内容上看,它指人们头脑中已有的知识经验;从组织特点上看,主要指知识经验的层次性。人们对客观事物的认识正确与否,主要取决于头脑中已有的知识结构。对学生来讲,其主要任务是以有意义接受学习的形式获取并牢固掌握知识,发展能力。而只有把教学内容与自己原有认知结构联系起来时,有意义学习才能发生。因此,正如奥苏伯尔所言:“影响学习的最主要因素是学生知道了什么”,即…     

学生数学认知结构的探讨

认知能力是学生必须具备的素质之一。认知结构的形成和变化是认知能力发展的实质。分析认知结构的机制，探讨在课堂教学中促进学生数学认知结构发展的一些做法，以达到提高学生数学认知能力的目的。     

初二学生数学学习分化的原因及教学对策

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级下学期表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。     

如何促进学生数学认知结构的发展

“所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构”。简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。     

初中数学学习困难学生转化的实践

如何切实有效做好学习困难学生的转化工作，将有利于提高初中教学教学质量，有利于全面深入实施素质教育和基础教育课程改革。本就数学学科学习困难学生的转化谈点个人的看法。     

如何促进学生认知结构的发展

所谓数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组成的一个具有内部规律的整体结构。简单地讲,数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构,只不过是一种经过学生主观改造后的数学知     

数学学习中认知结构的障碍及其转化对策

美国心理学家奥苏伯尔认为,任何学习过程都是在学习者原有认知结构基础上,形成新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是个最关键的因素;一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的,新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用条件下转化为主体的知识结构.因此,学生原有的认知结构是一切教学活动的出发点.     

数学教学中对学生认知结构的组建和优化

学生认知结构的组建和优化应做到以下几点：注意揭示和反映数学的发生发展过，在此基础上重建一个更为完善的知识结构，改革传统教学模式，调动学生参与思维的积极性，促使由知识结构向认知结构的转化；加强策略化知识的教学，实现学生认知结构的优化。     

初中生数学学习分化的原因及教学对策

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，困难生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学实践作一些探讨。     

立体几何教学应帮助学生形成良好的认知结构

立体几何是高中数学的一门重要课程 ,它对培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力都起着重要作用 .由于立体几何与平面几何是衔接相近的学科 ,在立体几何的学习中 ,平面图形的概念、性质和画法对学习空间图形起着积极的正迁移作用 .但是 ,从平面到空间 ,由于研究对象的改变 ,研究方法和思维习惯都有很大的变动 ,而学生原有平面几何知识和观念往往先入为主 ,容易干扰新知识的掌握 ,使新旧知识发生混淆 ,产生负迁移作用 .因此 ,在立体几何教学中 ,充分发挥学生认知上的积极因素 ,克服思维定势的消极影响 ,重视塑造学生良好的认知结构就显得特别…     

关注学生的认知差异 促进学生自主学习

学习困难、厌学的学生日益增多．几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，造成此现象的原因千差万别。作为教育工作者必须首先从自身寻找不利于教育教学的因素．因为“人格力量育人”这是最有说服力的，也是最直接的教育．为此教师要更新观念．转变教育教学行为．当好学生发展的服务者和仆人．减少学困生的出现。     

思维序与中下认知结构学生的解题能力

数学认知结构中下的学生在解决问题过程中的一个突出表现是 ,思维混乱、不合逻辑 ,不是理不顺思维路子形成正确的解题方法 ,就是“碰巧”获得了正确的结论但书写的过程却理论不通 ,这是个思维序的问题 .笔者认为 ,认识和把握课堂教学中的思维序 ,帮助学生形成正确的分析思考问题的序 ,对提高中下认知结构学生的解题思维能力是非常有益的 .1　课堂教学中序的存在及其形式我们知道 ,一般的概念 ,往往是通过对事物现象或具体事例的分析 ,经抽象概括而成 .中学数学教材中的概念 ,又大都是从几个简单的概念和公理出发 ,通过推理而扩展为一系列的…     

问题结构条件认知反思教学刍议

在数学教学中,教师的讲解应为学生独立解决问题做好题型形式与思维能力上的铺垫和过渡,使学生通过学、练、思得到信息数量的增加和思维能力的提高。关键是要让学生在对问题的认知、探索、发现、设计、解决、创造等过程中,获得对问题的深刻理解,不断促进解决新问题能力的生成和积聚,达到认知能力的本质提高。所谓问题结构条件认知反思,是指通过对问题结构成因的分析,使学生充分认知反思的自然性,在一开始就积极主动地参与到酝酿策划、思考研究等解题实践活动中。