刍议“主体参与”的策略

新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。笔在体育教学中，从多层面、多功能角度着手，努力实践这种思想，让学生在运动中主动高效地获取“有活力的知识”，充分体现学生的主体地位，激发学生主体参与的热情。     

小学数学“探究式学习”的思考与实践

探究式学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。要求教师要把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等教育，发展个性。     

教学必须把握好学生 把握好教材

学生是教与学的主体，教学中教师必须充分认识到“主体”的地位，要用“以人为本”的思想看待这个“主体”。不仅仅是把握住学生整体的已建构的知识情况，还要把握住学生个体的知识情况；当教师把握住了学生这个学习主体，才能做到因材施教；才能让学生在每节课的学习中获得成功感；才能够让学生每天每一节课都有一种健康的积极的心态去面对学习。     

重视让学生在数学活动中“经历过程”

数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。     

不能让教师在夹缝中求生存——谈教师工作评价的后现代性

新课程改革的一个预先设定就是，我们的教师做得不好。在这样一个前提下，目前整个教育学界甚至整个社会，已经漫天飞舞着对教师工作评价的负面舆论，损害着教师的群体形象。人们用自己的传统定势思维去评价现在的教师，用评价“神”而不是评价“人”的标准去衡量教师的工作。人们越来越多地强调学生的主体地位，却忽视了对教师的人文关怀，在后现代的语境中，师生是平等交往、平等对话的两端，过分强调学生的主体地位，哪怕只是舆论上的强调，都会造成新的“中心主义”，而这种“中心主义”会把教师的地位不断推向边缘化，让教师在现代社会与后现代语境的夹缝中求生存。     

“六步教学法”与“探究式教学法”之比较

一、“探究式教学法”与“六步教学法”建构思想 两者在建构理论层面上有相同之处,主要体现在： （1）“六步教学法”与“探究式教学法”均把学生放在主体地位。这两种教学法更多的是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发,遵循学生学习的规律、学生掌握知识的规律、知识本身固有的内在规律思考教学方法的。致力于培养学生自学能力和创造性思维品质是两者思考模式与方法构建的本质。     

寓“导”于教 以“导”为教

新课程倡导“以人为本”的教育思想，把教学重心从“教”向“学”转移，让学生在学习知识的过程中掌握规律和方法，逐步培养学生自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。因此，我们在教学中要始终以导为教，寓导于教。     

板书与素质教育

一体现德育渗透的教学思想　　课堂教学中的素质教育，是以培养学生的思想素质和知识技能为双重标准，要求教师挖掘教材中的德育因素，把对学生的思想教育放在向学生传授知识、培养技能的过程中随机进行。板书要根据语文学科“文道统一”的特点，遵循“语言文字——思想内容——语言文字”这样一个阅读教学的课堂结构模式，先引导学生理解课文的语言文字，再让学生从中认识课文的中心，接受思想教育，进而理解作者表现思想内容的方法和技巧。如《过桥》一文的教学，先让学生理解“雷锋怎样背同学过桥”和“雷锋为什么背同学过桥”，再让学生…     

"讨论式"教学在思想政治课中的尝试

教育以人为本，重视学生，面向全体，是素质教育的核心。如果思想政治课教学继续把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，置学生于被动地位……。只能使“教师难教，学生厌学”的现状愈来愈重，也无法适应思想政治课教学改革的需要。如何激活思想政治课?使学生在民主、和谐、愉悦的氛围中掌握知识，     

数学“说题”活动的过程与方法

数学“说题”是学生运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者,真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动,把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,既提高了学生的数学解题能力,     

把学习主动权交给学生

“新课标”把培养学生的语文素养放在重要地位,提倡学生在阅读学习活动中去探索、去体验、去感悟,从而获得语文知识．掌握学习的方法,提高语文素养。为了达到这个目标,我们要落实以教师为主导、学生为主体的思想,要把学习的主动权交给学生,让学生更多参与教学活动中,在主动积极的心境下获取知识和发展能力。     

谈政治课教学中的“入情”、“入理”和“有味”

思想政治课教学应是思想政治教育、知识教育、情感教育的统一，应是德育、智育、情育的统一．没有情感教育的思想政治课，其思想政治教育功能和知识教育功能也很难达到最好的状态；没有情感教育的思想政治课，是“有理无情”的——只剩下“知”、“理”躯壳的政治课，必定是没有生命力的．我们要创造有理有情，寓情于理，以理生情，理趣交融的完美境界．因此，思想政治课教学既要讲“情”，还要八”理”，更要让学生品出“味”来，只有这样，才能把思想政治课上活、上实、上新，把思想政治课德育功能落到实处。     

美国高等教育与生产劳动相结合初探

一、美国高等教育与生产劳动相结合的现状第二次世界大战结束后，人类社会进入了第三次科技革命时代。这个时代的特征是，把全新的控制论、系统论和信息论应用于工农业生产，使生产逐步实现了自动化、序列化和集约化。在这种新形势下，整个社会生产过程中，体力劳动者的作用愈来愈小，而脑力劳动者的作用愈来愈大；劳动密集型的产业逐渐减少，而知识密集型的产业逐渐增多；科学技术在生产中的地位已经由过去的“客体地位”变成了“主体地位”，也就是说，科学技术已经成为“第一生产力”。1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，对美国说来不啻…     

让思想品德课焕发生命活力

新课改之前，我国学校课堂教学由赫尔巴特和凯洛夫为代表的课堂教学模式占据统治地位，初中思想品德课（新课改之前称为思想政治课）教学大都为灌输性的“操作教学”——一种“死的教学”，即以教师为中心，把学生当做知识的接收器，忽视学生学习的主体地位；以知识为中心，忽视过程的探究与方法的指导；以“标准答案”统一学生的思想，     

语文教学"内引外延、两促并进"初探

为了更好地实施我市提出的语文教学“大量读写、双轨运行”的教改方案，我们拟定出“内引外延、两促并进”的教改课题。所谓“内引”，就是把学生已经观察积累到的生活知识和体会，引导到阅读与写作中来，所谓“外延”，就是把在课堂学得的知识，延伸到生活中去。也就是让学生带着社会生活的体验走进课堂，让学生带着语文课的收获走向社会生活。所谓“两促并进”，就是以阅读促进写作，以写作促进阅读，使读写能力共同提高。我们的做法是： 一、坚持读写训练为主线，突出一个“引”字 这里的“引”就是引导，教师要根据教材内容，通过各种方…     

初中思想政治课行为作业的设置

一、思想政治课设置行为作业的必要性１．坚持理论联系实际原则的的需要。初中思想政治《课程标准》中明确指出：教学中要密切联系“学生的思想实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认知规律”。行为作业的设置，使学生把学过的知识应用于实际，既能培养学生的实践能力，又有把“死知识”变成“活作业”，让学生感悟到思想政治课的价值，有效地以行促知，促进知行统一。２．激发学生学习兴趣，提高学生素质的需要。中学生普遍具有好动、好奇、好胜、好玩的特点。但原有的政治课往往是教师“一本书、一张嘴、一支粉笔”的“一言堂”，学…     

浅谈小学语文的学法指导

浅谈小学语文的学法指导柴华安在语文教学中，教师首先要正确处理教的方法和学的方法的关采。不仅要善于把教知识同教思想结合起来，还应善于把教知识同教方法、发展智力培养能力结合起来，把“金钥匙”交给学生，让学生自己打开探索知识的大门。一、预习课学法指导。预习...     

增强应用意识培养应用能力

《新课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。为此，培养学生的应用意识和应用能力，是当前教学改革的重点。教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，     

谈成人高等教育的知识传授

一、知识传授在成人高等教育教学中的基础性地位成人高等教育必须直接有效地为社会主义现代化建设服务，其培养的人才有一个鲜明特征，就是具有较强的专业实践能力。因此，形成和发展学员的能力，在成人高等教育的教学活动中占有突出的位置。对此人们已经取得共识。但是应该引起注意的一种倾向是，人们在强调能力培养的时候往往忽略知识传授的应有地位，把能力培养和知识传授当作是两个互不关联的问题，孤立地看待学员能力的形成和发展，而看不到知识对能力的内在制约性。有的甚至把能力培养看作是成人高等教育的唯一的培养目标。这种认识倾…     

学科创造性教学的操作方法

在课堂教学中，把学生学习新知识的过程设计成个体首创过程，把运用知识过程设计成创新应用过程，学生在活动中获得“首创”、“发现”、“迁移”的体验。这样设计课堂教学，可使学科创造性教学的课堂结构有了基本保证。首创性的学习。首创性的学习是指学生在学习过程中，通过自己的主动探索，发现新知识。这种学习与传统承传式学习的差别在于———知识是学生自己“发现”的。首创性学习的主要途径是探究（或研究），是让学生在探究学习的过程中获得类似科学家发现的那种体验。尽管学生探究的是前人已经发现了的知识，但是对于学生个体来说…