何为教师之专业:教师专业标准比较的视角

为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识:关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持);关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质,为每个层次和水平的教师制定相应的标准;关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生,致力于每一位学生的学习与成长;促进学生有效学习的教学实践技能;具有专业反思与终身学习的能力;养成专业合作的品质。     

论教育行动研究是教师专业成长的重要途径

教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高。教育行动研究既是一种研究方法也是一种研究理念,它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业成长的强大支撑和重要途径。本次论文通过分析教育行动研究的内涵及其基本理念,结合教育行动研究对教师专业成长的影响,阐明教育行动研究是教师专业成长的重要途径。     

浅议高中思想政治教师的专业发展

教师专业发展问题一直都是教育教学研究领域的热点问题,在不同的社会背景下研究都会有新的发现。高中政治教师作为对高中生进行思想政治教育工作的主体,不仅要积极引导学生学习思想政治学科方面的知识技能,还要对高中生进行社会主义价值观、世界观和人生观的思想道德教育。因此,政治教师必须注重自身的专业发展。文章阐述了高中政治教师专业发展的内涵,并结合教师专业发展结构和重要性,从三个层面提出了高中政治教师专业发展的策略。     

基于实践的专业发展理论:美国TFA的教师专业发展模式

保尔和科恩早在1999年就提出了基于实践的专业教育理论,并在美国教师教育理论界获得了广泛的认可。TFA通过TAL准则将其现实化,在教师的培训、支持和发展领域践行了保尔和科恩基于实践的教师专业发展的理念。TFA的教师专业发展模式能否成功复制,尚需进一步研究。     

农村初中数学教师职业认同感对教师专业发展的影响

农村教师的职业认同感是教育研究领域的一项重要课题,多年来不断引起国内外学者的广泛研究.教师的专业发展决定着教师教育质量,同时也关乎国家教育的命运.本文在已有研究的基础上,对农村初中数学教师的职业认同感及其对教师专业发展的影响进行研究阐述,以期对农村中学数学教师的专业发展有所帮助.     

论教育信息化与教师专业发展

教育信息化对教师的素质提出了更高的要求，信息化环境给教师带来了严峻的挑战，也对教师的专业发展提供了良好的机遇。论文在介绍教育信息化和教师专业发展内涵的基础上，探讨教育信息化对教师专业发展的影响及意义，提出教育信息化在促进教师的学习活动、教学工作、知识管理、科学研究等方面的作用，旨在对教师的专业发展提供参考。     

试论教师专业道德对传统职业道德的超越

随着社会发展对教育提出的要求日渐提高,教育改革在各个国家相继被提上日程并逐步深入。教育改革的主体与动力在于教师,教育品质的关键也在教师。教师专业化与教师专业发展已成为教育界的重要研究领域。在教育教学活动以及教师专业发展的过程中,     

教师专业发展研究的新视阈：生活体验研究

20世纪70年代以来,教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。正是在这种“范式转换”的背景下,“生活体验研究”这一颇具平民色彩的教育思维和话语方式在教师专业发展研究领域日渐显示其强大的生命力。主要原因则是传统教师教育和教师培训日渐失能,科学取向未能全面揭示教师专业成长本质。未来基于“生活体验研究”的教师专业发展研究取向主要表现在：教师教育研究——关注教师的“生活体验”;教师专业成长——关切教师的自主发展;教师培训方式——关心“主体精神”与“个体生活实践”;教师培训策略——以能力为本位。     

西藏幼儿园教师专业发展的需求分析

为探索西藏幼儿园教师的最新专业发展活动参与现状及需求,对176名西藏幼儿园教师进行调查,研究发现:师德内容和领域教学知识是受访教师参与最多、认可度较高的专业发展活动内容;外因是受访教师参与专业发展活动的最大阻碍;教育主管部门对教师专业发展支持力度大,但缺乏长效激励与保障机制;儿童观察与评价、课程开发、幼儿园管理等知识是教师最需要且有效性较高的知识,但实际参与率较低.建议:加强领域教学知识的培训力度,构建混合的培训模式;加大送培下乡力度,搭建在线学习资源共享平台;建立健全培训幼儿园教师专业发展的有效激励与保障机制;深入了解教师的实际需求,增强教师专业发展支持力度.     

关于促进教师专业发展途径的探析

推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一,深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义.当前,如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题.论文时教师专业发展的现状进行了详细的阐述,指出了其存在的问题,从而提出了促进教师专业发展的若干途径.     

情绪劳动视角下的教师专业发展

<正>大部分教师专业化研究关注的是教师的认知、技能、专业自主权等问题,鲜有涉及教师情感的研究,更多的是将情绪归于心理学和社会学的研究领域。然而,教育是一项充满爱和情感的活动,人们不应该、也不可能忽视教师专业发展的情绪因素。只要这样,教育才是有生命的,教师专业发展理论才是完整的。本文尝试将教师的情绪维度引入到教师专业发展的研究中来,通过对教师情绪劳动的揭示对教师专业发展提出几点建议。     

中小学教师专业发展的自主性研究综述

关于中小学教师专业发展自主性的相关研究,已经成为教育理论界的一个重要研究领域。相对于西方发达国家教师专业发展的自主性研究而言,我国的相关研究仍比较薄弱。本文试图在全面分析教师专业发展自主性问题的基础上,对近年来国内外学者们的研究成果进行系统的梳理,从而了解教师专业发展自主性的研究状况。     

国内外有关教师专业发展模式研究评述

教师的专业发展是个既新又旧的话题，旧，是因为教师的专业发展应该是伴随着专门的教师出现而进行，有了教师的发展才会有教育的不断发展。新，是把它作为教师研究领域内一个专门课题来研究则是教育发展到一定阶段的产物，在我国明确提出教师专业发展问题并给予关注则更晚。近年来，国内外的学者从不同的角度对教师专业发展进行了很多有关的研究，包括定义、内涵、阶段、模式等诸多方面。本文则试对国内外学者对教师专业发展模式方面的研究做一简单的评述．     

多维视角下的教师教育与教师专业发展——第二届“上海课程圆桌论坛”纪要

教师教育与教师专业发展是教育领域的研究热点。第二届"上海课程圆桌论坛"从全球化背景、PISA与教育公平、教师教育课程、课程改革、课程领导等不同视角对教师教育与教师专业发展进行了深入探讨,以期对该研究领域的理论与实践发展有所助益。     

教师的专业发展与专业发展学校的本土化探索（笔谈）——教师专业发展本土化的反思之路

近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是＂去教育情境＂,那么本土化则是...     

教师专业发展:教师教育的核心理念

教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。     

我国教师专业发展文献综述

本研究是基于对五种较有代表性的教育类专业杂志《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《课程、教材、教法》近3年来所有有关教师专业发展的文章进行统计分析。从论文数量与涉及的内容两个角度来分析目前教师专业发展的研究现状。     

叙事研究及其对教师专业发展的影响

叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，已引起人们的重视，并被广泛应用到教育研究领域。在大力倡导教师专业发展的今天，它亦作为教师专业发展的有效途径和方式，促进教师进行反思，推动了教师的专业发展。     

新课改背景下教师专业发展的思考

教师专业发展是指从事教育专业的人在充分认识教师工作意义的基础上,不断提升其专业精神、增强专业修养、掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程;是教师充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。本论文就新课改背景下的教师专业发展作简单的探索。     

论国外教师专业发展的内涵与焦点

教师专业发展是教师教育实践的根本与服务对象,国外始终重视对教师专业发展现象、内涵及其本性的探讨。在国外研究视野中,教师专业性是教师专业发展活动的本源支点,与之相应,教师专业发展的内涵是丰富多彩的。国外教师专业发展研究焦点集中在六个方面:聚焦教学内容、强调教师专业自主权、重视因素分析、内容形态兼顾、关注师生需求、重视培育优质教师专业发展服务。