有效促进中小学教师专业化发展的保障机制研究

教师专业化发展是教育现代化的潮流。而创新体制机制,有效促进中小学教师专业化发展则是当下重要的研究课题。本研究在对合肥市中小学教师专业化发展现状实证调研的基础上,提出保障机制建设的内涵,以及健全评价机制、建立约束机制、完善激励机制、创新培训机制等对策建议。     

农村中小学教师短期集中培训的有效性研究——以河南师范大学英语学科为例

"国培计划"其全称为"中小学教师国家级培训计划",是教育部、财政部于2010年开始实施的一项旨在提高中小学教师特别是农村中小学教师整体素质的重要举措。"国培计划"通过创新培训机制,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式,对中西部农村义务教育骨干教师开展有针对性的专业培训。相应地,河南省教育厅也对农村小学英语教师进行了短期培训,本文呈现了对此培训的效果的调研结果。     

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。     

中小学教师信息能力培养的混合模式及实施策略

通过对中小学教师教育信息能力现状的相关调研和文献分析,发现不少中小学教师信息能力水平较低,培训方式有待改进,由此提出混和培训模式并阐述了"构建教师社群"、"校本培训"、"行动研究"等实施策略,为更进一步促进中小学教师教育信息能力的提升进行探究。     

中小学心理健康教育教师现状调查及对策研究

本文以河北省中小学心理健康教育教师现状调研情况为例,针对中小学心理健康教育教师专业发展中存在的问题进行分析,并从教师的专业发展、培训机制等方面进行了对策研究．     

试论中小学教师培训体制和机制创新

中小学教师培训体制机制创新关系到培训效果与培训目标的实现。培训体制机制的创新有其必要性。要在构建体制机制创新的总体思路指引下,有重点地对培训广度与深度、教师需求与培训内容、培训评估与训后指导等体制,参训对象遴选、授课内容、考核评价、资源生成、训后跟踪指导等机制进行重点创新,以体制机制创新促进中小学教师培训持续、健康、高效发展。     

西部农村中小学信息技术教师培训模式研究与实践

通过调研发现,西部农村中小学信息技术教师存在教师数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的现状。文章以"国培计划"——重庆市农村短缺学科教师培训项目为例,对农村中小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,并提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议。     

论中小学教师继续教育的制度创新

全面建设学习型小康社会，迫切要求加强中小学教师终身教育；教师队伍的结构性失衡，迫切要求优化中小学教师的素质结构；国际教育发展的新趋势，迫切要求强化中小学教师教育改革。当前，中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新：变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。关键在于构建中小学教师继续教育的长效机制：建立政策导向机制、建立监督约束机制、建立评价激励机制、建立供给保障机制。     

中小学教师省级培训效果及推进策略研究——以陕西省为例

教师的专业发展是在职前培养和职后培训的内外因素的互动中不断实现的.省级培训作为教师职后培训体系的核心环节,在教师的专业发展中具有举足轻重的作用.从中小学教师省级培训的内容、方式和效果等入手,以陕西省为例,全面了解中小学教师的培训现状,发现和分析当前教师培训中的突出问题,并提出有针对性的解决策略,认为可以通过定期进行教师需求的摸底调研、建立分层分次分类的课程内容管理体系、建立"三级服务追踪支撑体系"、建立教师培训常态化全流程管理制度等提升省级培训的效果.     

基于前景理论的中小学教师职后培训激励研究

前景理论采用价值函数和权重函数来分析人们的决策行为。前景理论认为中小学教师是否主动参与职后培训以及在培训过程中投入精力多少是一个决策问题。根据培训的价值函数和权重函数判断培训预期"收益"与"损失",通常会高估培训的"损失"概率,而低估"收益"概率。据此,对中小学教师培训激励,需提高职后培训实效,增加中小学教师培训收益估值;建立低概率惩罚机制,激发中小学教师的敏感心理;改革中小学教师培训成绩评定机制,规避培训中的不良现象。     

中小学教师培训的问题分析与对策(上)——阳新县中小学教师培训的调查思考

我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。 然而目前中小学教师培训的实际情况却不容乐观。本文以阳新县中小学教师培训为个案，通过调查研究，探讨了中小学教师培训存在的问题：培训机制与基础教育改革不适应；培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应；培训资源供给与教师的需求不适应；培训理论与实际教学不适应。产生这些问题的原因是由于当前培训机制缺乏创新，跟不上新的变化；培训主体的人格被忽视。见物不见人；培训观念仍只重视职前教育，轻视教师继续教育；培训规划缺乏整体性和连续性，随意性大。因此，中小学教师培训的改革与创新具有必要性和紧迫性，只有通过改革培训体制、加大培训投入、创新培训模式、整合培训资源、倡导教育科研、建构评价体系、做到依法治教、从严治训，才能促使中小学教师培训的健康发展，加快我国教师教育一体化的进程，全面提高基础教育质量。     

我国民汉双语教师培训面临的困境与突围

新中国成立以来,我国民汉双语教师培训工作取得了巨大的成就。但也面临着"民汉"两种文化冲突的文化困境、双语教师培训路径的发展性困境、培训效果的变革性困境以及教师双语能力提高与需求满足的能力性困境等。因此,要突破这些困境的束缚与压迫,就要建立多元化"双语人"培养机制、建立大学专业引导下的职前职后双语教师培养培训一体化机制、建立政府主导下的双语教师培训协同创新机制以及建立以中小学为基础的双语教师实训基地,以提高民汉双语教师培训的质量与效率。     

构建教师专业发展共同体研究与实践——以成都师范学院为例

培养合格教师、培训在职教师、研究教育问题、服务中小学和教师,是师范大学的基本功能。作为师范院校要以促进中小学教师专业发展为己任,创设教师专业发展共同体。基于此,致力于构建教师专业发展共同体,从整合教师教育资源,创新培训模式,构建教师培训开放体系,坚持研训结合等方面进行了实践探索,取得了初步成效,并初步形成了"1+5"师德提升培训模式。     

以人为本 城乡联动 全面构建服务型师训体系——宁波市市区中小学教师培训工作现状调查与思考

调研显示,宁波市教师培训工作正处于从"任务型"向"服务型"转变的关键时期。这种变化在理念上体现在对"以人为本"思想的追求上。在机制方法上,表现为"城乡联动"的师训机制构建上。要坚持以科学发展观的指导,实现宁波市中小学教师培训工作"又好又快"发展。     

中小学教师教育法律素质现状调查与培训策略——基于宁波市调研的分析

中小学教师的法律素质决定了教师在日常教育教学过程中依法执教的能力。通过对宁波市中小学教师教育法律素质现状的调研数据进行分析,反映出教师教育法律知识欠缺、权利意识不强、维权方式需要引导等问题,并针对目前教师法制培训中存在的问题进行了分析,提出要加强培训的制度设计、加强培训课程和师资库建设、利用互联网等新工具创新培训形式等培训的有效策略。     

中小学教师培训的问题分析与对策(中)——阳新县中小学教师培训的调查思考

我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。然而目前中小学教师培训的实际情况却不容乐观。本文以阳新县中小学教师培训为个案，通过调查研究，探讨了中小学教师培训存在的问题：培训机制与基础教育改革不适应；培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应；培训资源供给与教师的需求不适应；培训理论与实际教学不适应。产生这些问题的原因是由于当前培训机制缺乏创新，跟不上新的变化；培训主体的人格被忽视，见物不见人；培训观念仍只重视职前教育，轻视教师继续教育：培训规划缺乏整体性和连续性，随意性大。因此，中小学教师培训的改革与创新具有必要性和紧迫性，只有通过改革培训体制、加大培训投入、创新培训模式、整合培训资源、倡导教育科研、建构评价体系、做到依法治教、从严治训，才能促使中小学教师培训的健康发展，加快我国教师教育一体化的进程，全面提高基础教育质量。     

重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究

教师培训是优化师资队伍、促进教师专业化发展的重要手段。通过对重庆市农村中小学教师培训的调查研究,分析了教师培训存在的认识不到位、经费不落实、模式不创新、效果不满意、监管不科学等主要问题,并提出了中小学教师培训的对策和建议:提高认识、更新观念,加强管理、建立机制;创新模式、提高质量,对于进一步搞好农村中小学教师培训工作,具有重要的现实意义。     

农村中小学教师补充长效机制研究

针对当前农村中小学教师补充机制的缺陷,亟需建立农村中小学教师的流失补偿制度、健全农村中小学教师退出机制、完善农村中小学教师培养培训制度、建立县域内中小学教师全员流动制度,从而创新农村中小学教师补充长效机制,促进农村教育的发展。     

基于Web2.0的中小学教师远程培训平台的设计

本文通过对Web2.0应用于中小学教师远程培训的特性进行分析和总结,结合对中小学教师对远程培训现状的调研和分析,提出了基于Web2.0的中小学教师远程培训平台的设计思路。     

中小学教师教育技术应用现状评估与发展研究——以洛阳市为例

近年来,为了提高中西部地区教师教育技术水平和信息素养,我国通过依托国培、省培、校培等教师培训形式开展了教师教育信息技术能力培训。本文研究了以洛阳市中小学校为例,调研了中小学教师教育技术应用及培训现状,分析了教育信息技术应用在学科覆盖、教师培训、应用水平、城乡差异等方面的情况,提出了建立灵活开放的教师教育培训机制、紧密结合教育技术与教学实践、完善教师教育信息技术能力评估机制等相关建议,探讨了我国中小学教师教育技术应用发展思路。