浅谈小学体育课堂教学

课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式,体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”,学生即是教的“客体”又是学的“主体”,影响学生的是教师,没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。总之,体育教学的根本所在就是教师要教正确和讲明白。     

元认知理论在体育教学中的运用研究

近年来,体育教学改革浪潮方兴未艾,各种体育教学流派、教学主张和教学模式应运而生。但大多数体育教师的教学注意力依然只是集中于施教环节的改进,而忽视了学习主体——学生“学”的环节,课堂教学效率低下的状况仍然没有得到根本上的改变。而将元认知理论运用于体育课堂教学过程中,可以大大促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情绪、“会学”的技巧和“自学”的能力。一、元认知的概念美国心理学家费拉维尔认为,元认知“是关于个体对自身认识过程的知识和意义,也可称为检验、调整和评价个体思维的能力”。他认为,元认知就是认知的认知,…     

课堂重构：从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”，这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。     

提高古代文学课堂教学质量方法探讨

影响古代文学教学效果的因素有很多,其中最重要的是课堂教学环节。教师和学生双方在课堂教学环节良好的“教”和“学”,是实现古代文学教学目标、完成教学任务的重要保证。在当前高校普遍扩招、学生就业竞争日益激烈情况下,提高古代文学课堂教学质量,为学生奠定扎实的传统文学文化基础,是所有高校中文类专业必须考虑的问题。     

精心设计教学内容,优化课堂教学环节

要提高英语课堂教学效率，全面提高学生科学文化素质、思想道德素质和心理素质．就得正确处理以教师为主导和学生为主体的关系，把握住“教”的规律和“学”的规律。也就是说，我们不仅仅考虑自己如何“教好”，而且还要重视如何去帮助学生“学好”，即精心设计教学内容，优化课堂教学环节。     

浅论体育教学方法的改进和创新

目前学校的体育课教学采用同一时间、统一要求的“一刀切”、“齐步走”的教学形式，忽视学生个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生个性的发展，忽视学生的主体作用，过于强调教师的主导作用，导致课程教学程式化，教学方法呆板。结果是体育基础差的跟不上，体育基础好的不愿学，影响了课堂教学效果。因此，切实改进和创新学校体育教学方法迫在眉睫。     

导入艺术

导入是教学过程的第一环节，是课堂教学的“前奏”、“序幕”。有创意的导入。不仅可以集中学生的注意力，使学生很快进入角色，而且可以调动起学生的学习的兴趣，使其产生主动求知的欲望，形成一个利教利学的课堂氛围，并有助于获得良好的教育教学效果。特级教师于漪说过，课堂教学中要培养、激发学生的兴趣。首先得抓住导入的环节。     

红色体育进课堂的实践探究

新课标提出体育学科核心素养是要培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力,不仅要关注学生对运动技能的掌握,更要注重学生的意志品格的培养,树立正确的价值观。本文探索通过将党的百年征程中所涌现出的动人事迹和革命精神与体育运动项目相融合,与体育课堂教学相融合,以学科融通和项目化改造的方式对现有运动项目和红色体育活动进行开发和整合,回应大单元教学的新要求,通过“学、练、赛、评”环节指导红色体育融入传统体育课堂,在课堂教学中、在项目练习中、在思辨合作中实现对学生的育思育心育行。     

学导的教学环节——学导的和谐共进

在传统的教学环节安排上,教师总会先教授知识。然后要求学生进行巩固性作业。课程改革之后。课堂教学关注了学生的“学”。学生的课堂主体地位得到了确认,但在教学环节上,依然不能基于学生的“学”,不能在学生“学”的基础上,     

如何激发学生对体育课的兴趣

为了使学生更好地掌握体育的基础知识、技术、技能,有效地增强学生体质,提高课堂教学质量,不断激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性。把“被动的要我学”变为“主动的我要学”,并且“喜欢学”。在教学实践中我采用设置疑问,教学手段多样化、兴趣化等多种教学方法去调动学生学习的主动性、积极性,这样能更好地完成体育教学任务,获得良好的课堂教学效果。一、在体育课堂教学中设置疑问在体育教学中,教师要有目的,有预见地给学生“设置疑问”亲身体验,解决问题。这样既激发了学生的学习兴趣,又开拓了学生的思路,起到了重要作用,学生能更好地掌握技术动作,课堂气氛非常活跃。课堂教学中“设疑”的方法较多,如“悬念式设疑”在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上,而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时,蹲踞式起跑．动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问．引发学生的思考,使学生在探索中一步一步进行练习,激发学生对所学内容的兴趣,让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题,从而调动学生主动锻炼的积极性,比单纯强调学生怎样做效果更好得多。二、在教学过程中运用多种教学手段和方法     

素质教育与应试教育在生物教学中的区别

素质教育与应试教育在生物课堂教学中的区别有以下几点：第一，“教”与“学”的区别，“教”的根本任务不仅要着眼知识的传播和技能的训练。还应注重学生能力的发展。第二，“严”与“宽”的区别，课堂教学要形成民主、平等、充满活力的氛围。第三，“学”与“思”的区别，课堂上要注意培养学生创新思维能力。第四，“灌”与“导”的区别，教学中应用势利导，注重“引导”、“疏导”、“指导”等环节。第五，“仿”与“创”的区别，课堂教学应多提供主体参与的机会。     

提高体育课堂教学“吸引力”的实践研究

在体育课堂教学中,调动学生学习主动性与积极性的关键就在于能否激发学生的运动兴趣,而产生兴趣的根源就是“吸引力”.本文通过问卷调查、数理统计、访谈等方法结合教学实践,概括总结出影响体育课堂教学“吸引力”的因素:课前“吸引力”、课堂“吸引力”和课后“吸引力”.     

引导学生“会学”是课堂教学的主旋律

以高中“电化学”专题复习为例,尝试从问题驱动、活动引导、回顾反思等教学环节,对高中化学课堂教学如何促进学生“会学”进行了一些探索,以期对高中化学教学的有效性提供参考。     

“学玩结合”彰显体育教学风采

在小学体育教学中，把学与玩进行有机结合，有助于激发学生的活动兴趣，活跃课堂教学的氛围，提高课堂教学的质量。在我区体育学科中心组的活动中，我们有意识地尝试了，“学玩结合”的教学方法，下面从四个方面阐述一点个人认识。     

追求“以学为主，互动生成”的理想课堂——江苏省盐城中学“五学”课堂思与行

江苏省盐城中学在“以学为主,互动生成”理念的基础上,提出了以“引学、探学、展学、延学和测学”为主要环节的“五学”课堂教学范式,并通过名师示范、部门协同、常态课实践等一系列举措,推动该教学范式落地生根,充分释放课堂活力,提高学生学习效益,推动教师队伍成长,对“三新”背景下的高中课堂教学改革具有积极的借鉴意义。     

课堂重构:从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”,这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定教”、“顺学而导”,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。     

引人人胜的“前置性学习”

新课程标准明确提出：课堂教学中学生是学习的主体。教学活动应当围绕着学生的“学”下工夫,为此,在小学数学教学中,我们一直在积极地探索和尝试。而前置性学习是以一定的前置练习为导向和切入口,引导学生经历独立思考,查阅资料,小组交流和集体讨论等环节,“先学后教”、“以学定教”,     

如何提高初中历史课堂教学的有效性

如今课堂教学的有效性成为我们探索、研究的首要任务。何谓“课堂教学有效性”？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题．教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多．但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”现就自己十三年的历史教学谈一谈对“课堂教学有效性”的粗浅认识，以期求教于同仁。     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

浅谈高等数学教学中“参与型“”课型的应用

“参与型”课型在高等数学教学中的应用，是让学生参与教学的课堂教学模式，是高等数学课堂教学过程中以学生为主体，以教师为主导，把学生真正摆在课堂教学的中心位置，强调学生参与教学各环节的全过程教学。一、“参与型”课型课堂教学是教育改革的需要教育的社会地位发生了急剧的变化，[第一段]