初中物理学法之探索

"物理难学"是学生的普遍反映,"物理难教"是物理教师的普遍反映。很多同仁对怎样教好物理作了大量的研究,并取得了许多成功的经验和行之有效的方法。但是教学是教和学的双边活     

例析数学教师使用教材的三个层次

<正>教材在教学中具有十分重要的作用,它不仅是学生学习的主要材料,也是教师从事教学工作的重要工具,它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本资源。事实表明,教师使用教材的水平,在相当大程度上决定着教师"教什么、怎样教、教到什么程度"和学生"学什么、怎样学、学到什么程度",进而对教学活动的整体运行效能产生长久和深远的影响。因此,提升教师的教材使用水平是推进新课程改革健康发展的重要一环。笔     

教学就是服务——我的教学主张

教学就是服务有两层基本含义:一是教师的教是为学生的学服务的,教师教什么、怎样教是由学生应该学什么和应该怎样学决定的,一定意义上也是由学生喜欢学习什么和喜欢怎样学决定的,教是手段,学是目的,“教是为了不教”;二是教学是为学生的发展服务的,不是为学生获取知识、更不是为学生获得较高的考试分数服务的,教学要目中有人。从教与学的关系看,学生是学习的主体,教师是为学生的学习服务的,因此教     

厌学的学生与厌食的孩子

最近,我在听课或同一些教师交谈时,得知了教师的普遍反映。有相当一部分学生很难教,教师用尽了办法教而学生都学不好。这些学生听课不专心,经常打瞌睡或搞小动作,不做、不交作业,测验考试成绩很差。但是,家长和学生责怪是老师教得不好,而教师则认为是学生不好好学造成的。为什么会出现这种不同的看法呢？     

教师如何说好课

正一、说课是什么日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设,思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标,是确保高效完成教学任务的一个重要环节,主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课,完成教师设置的任务和作业,形成"最近发展区"的技能,是教学活动的主要形式,看出教师怎样教学生怎样学的问题。而说课是教师在备课的基础上,在上课之前,依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际,运用口头语言的表述形式,将教材理解、教法学法转化为教     

关于“批改作业”改革的设想

数学教师都要批改学生的作业。教师批改作业的主要作用是使教师和学生双方对学生的学习都能获得反馈信息。教师通过对作业的批改可以从学生完成作业的质和量两个方面得到反馈信息,正确估价学生学习的情况,发现存在的问题,分析错误的性质、程度和原因,对教学内容、教学方法进行适当的调节。学生通过教师批改过的作业,可以了解到自己学习得怎样,存在那些缺陷,从而主动的有的放矢的学习,使自己的学习跟上教师教的步伐。但是目前的作业批改费时多,收效微,主要问题有这几方面: (1)教师批改作业花费的时间太多。一个数学教师一般要担任两个班的数学课,这样每天批改两个班的作业本时间就要长达2-3     

教师要教会学生思考

我们的教师应该明白，在教学中，教师是主导，在教师的指导下，学生便可较快地获得知识，或者说在教师的“解惑”下，学生学习便可获得捷径。但是，教师在明白主导作用的同时，更要明白“主导”绝不能变成“主宰”。“主导”反映教师在教学过程中思考了“怎样教”及“怎样学”的问题，或说“怎样教得好”、     

九年级化学课演示法实验教学初探

教学方法是教师完成教学任务的手段,是传授知识、指导学生学习和培养学生能力与世界观的工作方法。正确的教学方法必然反映了教师怎样教和学生怎样学的双边活动规律,对于提高课堂教学质量,保证学生在德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展具有重大意义。     

走在个性化教学的路上

个性化教学能够有效解决怎样教和怎样引起学生兴趣的问题,为课堂教学目标和学科目标的实现提供保障。根据学生的心理、生理特征,基于个性分析的作业评价和小组协作的探究学习,能够有效激起学生的学习兴趣,而基于认知逻辑的教材重组和能力梯度的有效设问,是解决怎样教问题的关键。因此,这四个方面的能力,是思想政治教师应该着力提升的,也是课程理念的应然要求。     

巧用社会调查法,布置前置性作业——以粤教版《思想品德》七年级下册《处处保护》为例

正近年来,在郭思乐教授创新的生本教育理念和洋思中学的"先学后教,矫正反馈"的教改影响下,前置性作业渐渐引起了人们的注意。前置性作业,顾名思义,就是在上课之前所布置的作业,在教师讲授新课内容前,让学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习,为新课做预备、做铺垫、做引导。因为它能引导学生怎样去预习、怎样做好"先学"、怎样进行知识融合,因此,教师在讲授新课之前,巧妙布置前置性作业成为课堂教     

提高课后作业有效性的若干思考

<正>信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业快速发展的媒介,对于课堂教学的反馈,作业是课堂教学的一个重要的信息来源.它不仅能反映教师的教,更是能反映出学生的学.然而它又是最易被很多教育工作者所忽视的,因此鲜有关于学生作业的课题研究.事实上,若能合理地利用作业带来的教学信息,不仅能够提高教师的教学能力,同时也     

重视学生中错误思维的辨析

著名数学教育家波利亚指出:“教师在课堂上讲什么当然重要,然后,学生想的是什么,却更是千百倍的重要”。“你怎样去教,也许比你教什么更显得重要”。的确,“怎样教”比“教什么”要重要得多.一个好的教师好就好在他懂得“怎样去教”学生.而此,也是我们青年教师亟须尽快解决的问题. 学生的思维是千姿百态的。要取得较好的教育效果,教师必须了解学生,按学生的思维发展规律组织教学,切忌以自己的思维     

激发中学生课堂学习的兴趣

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:"教"支配、控     

探索预习作业深层功能,奠定课时教学目标调整——以上海牛津英语4B为例

<正>预习是教与学的第一环节,是"先学后教"教学思想的实施前提,是实施"学案"教学的基本思路之一,预习质量直接影响教学目标的实现效度。预习作业是教师为帮助学生预习而设计的预习具体表现形式。精心设计好小学英语预习作业,从中了解学生的学习情况,为实现课时教学目标奠定基础,从而有效强化教学效果。欲了解怎样设计小学英语预习作业,需先探索预习的意义、预习及预习作业的特点,以为怎样设计小学预习作业做好铺垫。     

抓住答案再探究

语文教学中,有些教师常常满足于学生从课文中找出现成的答案。如教《守株待兔》这则寓言,教师往往这样提问:“那个种田人是怎样得到一只野兔的?以后他是怎样做的?结果怎样?”让学生读读课文,找出有关的词句读一读,然后讲讲寓意,算是完成了教     

任务学习与作业改革

关于作业的理解,学者、老师和学生都有其不同的说法。学者说:作业是指学生在学校或家中所做的各种课程;教师说:作业是巩固课堂教学成果的各种训练;学生说:作业就是老师布置的习题。我们的观点是,作业是学生学习活动的总和,它包括指定作业与自觉作业,也包括随堂作业和课后作业。研究作业的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教,转移到学,转移到学生学习方式变革的主题上来。     

怎样对待课堂作业

怎样对待课堂作业安徽省宿松县凉亭镇光荣中学梅继华一、重视课堂作业１．课堂作业首先要引起教师的重视“题海战术”早已黔驴技穷,但没有作业也是不行的。有些概念,只有通过做作业学生才能深刻领会。作业中出现的问题反映出学生认识的真正轨迹,是来自学生内心的第一手...     

让教学“回家”:以学论教,少教多学

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的病疾:"教"支配、控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。     

如何激发中学生学习语文的兴趣

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列自身无法根治的痼疾:"教"支配、控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。     

课堂问号

预备年级学生: 《思想政治》是一门怎样的课? 教师:它是一份精神礼品,我们六年级的政治课就是教你们怎样做人,做一个怎样的人。