浅谈归纳法和演绎法在地理教学中的应用

归纳法和演绎法有悠久的历史渊源,他们作为思维的基本方法和分析与综合、具体与抽象并存。我们应该理解他们的含义,并正确地运用这些方法来指导地理教学活动,以达到最佳教学效果。一、归纳法和演绎法之比较从狭义上说,归纳法与演绎法是逻辑学中的两种推理方法。归纳法又称归纳推理,是从个别性前提推出一般性的结论。演绎法又称演绎推理,同归纳推理相对,是从一般性前提推出个别性的结论。从广义上说,归纳和演绎的范围不限于逻辑学。     

地理新课标下学生学习兴趣培养对策研究

《普通高中地理课程标准（实验）》的启动,对高中地理教育教学提出了新的要求,文章回顾高中地理教育教学现状,小结地理学科的特点和新课标实施的意义,分析学生学习兴趣的培养在实施新课标中的重要作用,并对日常地理教学中培养学生学习兴趣的途径进行了探讨．     

新课标背景下学生地理学科思维训练

在新课标背景下,学科思维训练是一项重要的内容。高中地理新课程教学要重视地理形象思维、地理空间思维、地理比较思维、地理综合思维和地理探究思维等五个方面的训练。     

基于提升学生综合思维的课堂实践研究

应新课标的要求,地理教学不再仅仅以学习成果作为学生的评价标准,学科能力也成为了标准之一,而地理学科能力又包含了综合思维能力。但是应试教育的影响在短时间内难以消除,在实际的高中地理教学中,教师对于综合思维还是不够重视,这不仅不符合新课标的要求,也不利于学生的健康成长与发展。本文主要以具体的教学实践为例,提出在地理课堂上提升学生综合思维的方法。     

绿色发展理念在高中地理教学中的渗透

党的二十大报告提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”的绿色发展理念。将绿色发展理念逐步融入新课标高中地理教育教学中,并对高中学生的地理学科核心素养的培育提出明确要求,是当下地理教学的应有之义。为此,文章从高中地理新课标中的绿色发展理念角度出发,从绿色发展理念对高中地理教学起到的积极影响进行分析,结合高中地理课程及教学实践,对绿色发展理念有效渗透高中地理教学的对策进行研究和总结。     

理论结合实际,创新高中地理教学

地理作为一门应用性极强的学科,不仅在高中学生的日常学习中占据重要地位,在以后的生活、工作中也能够发挥巨大作用,但传统的高中地理教学往往采取填鸭式教育方式,只关注学生成绩,忽略高中地理的实践性,难以让学生真正了解地理学科,无法在日常生活中应用所学知识。新课标提出"学习对学生终生有用的地理",既符合素质教育对学生综合能力的培养,又符合地理学科的特点,真正做到让学生学以致用。本文通过高中地理实际教学情况,总结了高中地理教学的创新策略。     

在高中地理教学中渗透环境教育初探

环境教育成为二十世纪八十年代以来世界教育改革的重要内容之一,而在有关环境教育渗透的各个学科里,地理与环境教育关系密切。根据高中地理学科的性质和功能,本文就地理教学在环境教育中的必要性及主要途径作了初步的探讨,为高中地理学科的课程改革提供参考意见。     

新课标下高中地理“教”与“学”的实践

新课标下,高中地理教学面临尴尬的境地,激发学生兴趣既是新课标的要求,也是开展有效教育教学的必然选择。学科兴趣是学生在学习过程中重要的内驱力,高中地理新教材图表多,活动多,教学从图表入手,加强图文结合的学法指导和由图导文的读图分析成为培养学生地理学习兴趣的关键。     

归纳—演绎法与中学历史核心素养培养

<正>当前的中学历史学科，逐渐形成“历史专题”与“历史模块”的教学内容形式。学习这些历史知识内容时，通过充分应用归纳法与演绎法，可让学生将“学习、思考、实践”进行融合，真正地实现“教、学、思、做”合一的历史学习。能让学生认知历史知识概念、深入思考、内化历史知识，故在历史课堂教学中，灵活地应用归纳法与演绎法思维，可有效地培养学生的核心素养。通过有效地渗透数学学科的教学方法，学生可以进行系统性地学习历史，应用归纳法与演绎法思维可以培养学生的核心素养，能够紧密围绕教学主题内容形成教学逻辑，     

高中地理思维导图与地理区域整合教学探究

进入高中阶段后地理学科的教学内容深度也在同步提升,在学习压力较大、各科学习时间都十分紧张的高中阶段,学生往往会放弃地理学科。怎样利用有限的教学时间,尽可能提升地理学科的教学成效,是现阶段高中地理教师研究的重点。思维导图能够广受重视的关键在于其高效性与关联性,能够很好地应对高中地理的教学需求。本文从高中地理教学现状出发,探究如何充分发挥思维导图和区域整合教学方法的实际价值,希望能为高中地理教学的完善提供借鉴。     

浅谈乡土地理知识在高中地理教学中的运用

新课标进一步明确了乡土地理在高中地理教育中的地位,同时也为校本课程开设提供了重要依据。本文结合高中地理选修（二）第七单元《山区农业资源的开发》,以南方低山丘陵区的教学为例,阐述乡土地理知识在高中地理教学中的运用。     

核心素养视域下高中地理生活化教学探究

地理是在现实生活中应用比较多的一门学科,然而地理作为高考必考科目,长期以来课程教学过于服从考试需求,忽视学科实际应用价值。核心素养视域下,高中地理教学改变以往的应试服务思维渗透到生活中,使学生在现实中了解地理,要求教师在进行课程设计时注重与实际生活相结合。因此,本文基于地理核心素养,在分析高中地理生活化教学的内涵及意义基础上,结合地理教学案例,探究了核心素养视域下高中地理生活化教学的实施策略,以推进高中地理教学质量思想和学生地理关键能力的提升,确保地理创造性思维的进步与发展。     

也说语文教学中的“归纳”与“演绎”

《语文学习》2012年第1期刊发了赵克明老师《语文教学重演绎还是重归纳?》(以下简称《赵文》)一文。文章在对三个"演绎法"课例分析后又用相应的"归纳学"给予了修正最后呼吁"语文课堂教学当首选归纳法,慎用演绎逻辑"。很快网上又现江苏卓立子老师的商榷文章,卓老师认为"语文教学要大胆、多元丰富地运用演绎法教学,归纳法教学时而为之也未尝不可"。     

思维导图在培养高中生地理读图能力中的应用探讨

地理学科的教学离不开培养学生良好的读图能力。培养学生良好的读图能力对于学生日后学习地理学科也同样具有重要的意义。同时,从高中阶段地理学科的学习来看,地理图像也是高中地理比较重要的一部分,且地理图像的判读与分析也是高中阶段教学的重难点。思维导图具有信息量大、形象直观、综合性强等特点,因此在培养学生读图能力时运用思维导图的方法更有利于学生能获取到与地理图像有关的信息,解决学生读图困难的问题。     

谈高中地理联系图在指向综合思维培育中的应用研究

高中地理“新课标”对综合思维的内涵界定为,人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式与能力。综合思维是地理学科的主要核心素养,对于高中地理教学而言,这一思维方式与能力的培育具有较强的指向性,对于学生终身学习理念的渗透与发展有着深远的意义。在高中地理指向综合思维培育中,迫切需要采取相应的方式方法,而地理联系图则能有效满足指向综合思维的培育。因此,文章从高中地理联系图与指向综合思维培育的关系为切入点,就指向思维培育中地理联系图的应用要点进行梳理。     

空间能力如何渗透在地理教学中

地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色,因此学生学好地理的关键是空间能力的形成。本文首先分析了高中地理学习存在的问题,然后从利用多媒体进行教学;联系生活,扩大学生的活动空间;在读图活动中发展空间思维能力;形成和运用心理地图四个方面归纳空间能力如何在地理教学过程中渗透的方法。     

新课标下的高中地理教育

高中地理教学体制的改革要求中学地理的教育要采取新方法对学生进行素质教育和能力培养,尤其是新课标实施以来,很多学校和老师都在中学地理的教学方法方面做过积极的探讨和尝试,这体现了我国高中地理教育体制的进步和发展,有助于培养学生的思考能力,提升学生的学科素养和综合素质,有利于为我国的发展培养出优秀的人才。在新课标下的高中地理教育中,思想教育因素的注入和教育对学生的地理学习有很大的帮助,因此加紧思想教育因素的教育是有积极意义的。     

非指示性教学模式在中学地理教学中的应用

全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产和生活需要的高中地理课程。高中地理新课标重视对地理问题的探究,倡导自主学习和探究学习,非指示性教学模式在教学方式上强调以学生为中心,在中学地理教学有值得借鉴的价值。     

浅谈高中地理探究式教学的操作要义与实践——以湘教版《地球的结构》一课为例

中学地理是一门提高个人基本科学素养和技能的学科,高中地理教学领域的教育研究工作者一直致力于探索如何在探究式教学模式中提高学生学习技能和学习积极性。分析、归纳地理探究式教学的操作要义,能够为高中地理课堂探究式教学提供反馈信息,进而指导地理探究式教学过程。     

新课标下高中地理活动化教学初探

实现高中地理的新课标要求和培养学生地理核心素养的一个重要途径是地理活动化教学,贯彻"学习生活中有用的地理"和树立以地理核心素养为主导的地理课程理念;围绕新课标、细化小目标、系统设计课堂学习活动;在活动中明确学习价值,对生产生活行为进行科学评价等,都是高中地理活动化教学实施中的必备技巧.