数学写作——师生交流的新平台

在以往的课堂教学中,课堂提问是教师普遍采用的一种有效的教学手段,是教师和学生课堂交流的一个重要途径．但是受课堂教学时间的限制,提问的只能是有限的几个学生,并不能让所有的学生都参与,教师不能听取所有学生的回答,因此教师获得的信息不能反映学生的整体水平;另外,学生的回答也没有经过深思熟虑,有时不能准确表达自己的意思,教师也就不能真正了解学生的学习水平．     

校长与教师该如何相处

校长要尊重教师。要尊重教师的人格。作为校长,不能把教师当成你的教育对象。遇到非指责、批评不可的时候,要注意场合,不能在学生面前责怪、批评教师。对于不同性格、不同脾气的教师,要注意采用不同的交流方法,不能搞“一刀切”。比如在课堂教学的时候,发现某位教师把本班的某个学生从教室里拉出来罚站,校长发现后,不能直接在学生面前批评教师,而应把学生单独找来,问清原因,再找该教师,让教师领学生回教室。     

现在的学生难教吗？——关于“学生观”的反思

教师理想学生观与现实学生观,在实践中存在着一定的偏差。教师理想学生观在实践中往往会嬗变为过分限制学生个性的权威主义,而＂以学生为主体＂的现实学生观如果不能实事求是地正确对待,又会步入自由主义的极端。我们应冷静反思教师理想学生观,科学客观地对待学生,既不能一味压抑学生的个性,又不能将学生过分理想化,否则各种先进的教育理念将成为教师和学生的＂镣铐＂,影响教师的教育教学行为也阻碍学生的健康发展。     

教育需要“充满智慧的惩罚”

<正>教师能不能惩罚学生?有人认为教师无权惩罚学生,有人认为惩罚是教师教育学生的一种有效而且不可缺少的手段。尤其是在大力倡导赏识与鼓励的今天,有人主张应当赏识学生、肯定学生,不应当批评学生,更不能惩罚学生。     

愿教师的心里阳光灿烂

“德高为范,学高为师”,这似乎是人们对教师永远的期待与要求。在教师的心理健康水平上也是这样,人们似乎要求教师像上帝、像天使,教师不能感情用事,教师不能失去理智,教师不能……职业的特点决定了教师要以人格因素参与工作。因此,教师的心理健康绝不是教师个人的事情,而是其工作的一部分,学生成长环境的一部分,至少教师是学生学习与模仿的榜样,越小的学生受影响越大。     

加强课后輔导,提高学习质量

近两年来,我们在改革教学方面作了很多尝试,但效果总不很高,经过几次调查研究发现教和学中间有一个矛盾始终没有得到很好解决,那就是教师只顾课堂上讲,不管学生课后怎样学。教师的教学不能符合学生的实际情况,学生的复习和作业又不能完全按照教师的指导来进行;教师不能从学生的学习当中发现自己教学上存在的问题,学生有了问题又不能及时找老师解决,常常遗留下来以致影响下一步的学习。有时教师以为自己教得很不坏,到期中考试或阶段检     

编后

一直以来,我们都很明白,做这样一本杂志虽然面向的是中小学教师,其实我们和教师们的目的一样——全都是为了学生、但我们却迟迟没有开办像“学生心声”这样的栏目,不是不能做,是不敢做。怕不能真实地反映学生;怕不能真切地体会学生;怕不能真诚地理解学生:怕不能真正说出学生的心声…… 《中小学心理健康教育》走过了三年,     

巧用提示,让学生课堂回答更加准确

在小学英语教学过程中,教师提问的问题学生能否准确地回答关系到学生对问题掌握程度的好坏,因此教师一定要重视如何让学生更准确地回答教师提出的问题。然而教师不能盲目地进行提问,也不能逼着学生对问题进行思考和回答,有时适当地使用一些提示,可以让学生更好地说出问题的答案。     

问题导学法打造高效课堂

高中物理教学如果是教师“满堂灌”式的一味讲授，学生就不能有效地接收，教学效果一定不理想。如果放手让学生自学时教师不做有效的引导，学生大多不能理解掌握，问题是教师引导学生学习的法宝。     

守住个性化阅读的底线

《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生的个性化阅读是一种创造性的精神活动。在语文学习中,要鼓励学生根据已有的经验,获得独特的感受,教师评价时要尊重学生的个体差异。对学生个性化的阅读,教师要宽容但不能纵容,即允许学生阅读中所发生的“误读”,但对其中的错误不能不置可否,更不能无原则地鼓励。因为不管如何解读文本,有些底线是不能违背的,教师应引导学生理解教学内容的价值取向。     

The Relationships among Teachers’ Perceptions of Student Behaviour,Teachers’ Characteristics,and Ratings of Students’ Emotional and Behavioural Problems

This study examined the relationships among teachers’ perceptions of students’ behavioural problems and their own efficacy and psychological symptoms. Findings suggested that teachers were more bothered by externalising (i.e., acting out) than internalising (i.e., withdrawal, depression) behavioural problems in their students, and believed that students had greater control over externalising behavioural problems. In addition teachers’ personal teaching efficacy contributed significantly to the prediction of how bothersome internalising behavioural problems were perceived as being. Further, teachers’ personal and general teaching efficacy both contributed significantly to the prediction of teachers’ perceptions of student control over externalising behavioural problems. These findings may have particular relevance to interventions addressing students’ behavioural problems in the classroom.     

问题解决教学的四种模式

文章依据问题提出和问题解决主体的不同组合,将问题解决教学法在课堂中的应用分为四种模式——教师提问教师解决模式、教师提问学生解决模式、学生提问教师解决模式、学生提问学生解决模式,并详细分析每种模式的特征,提出相应的教学策略,以供教育工作者教学和研究参考。     

论高校“学评教”评价机制下的师德建设

高校"学评教"评价机制在促进教师专业成长、提高教学质量的同时也给教师带来了负面情绪和心理压力,教师应该努力做好心理调适,认知教学中的师生伦理关系,反思教学中的问题,坚持教师的道德原则,坚守教师的道德规范,自觉加强教师自身的道德修养,不断提高自身的伦理道德境界,才能起到教书育人和为人师表的作用。     

师生问答的心理效应研究

师生问答是教学中最常用的交流行为。教师与学生、提问与回答之间的关系可以从心理效应层面加以研究和认识。心理效应能够帮助教师认识到学生回答问题的目的及所出现的问题。应从教师和学生两个层面采取相应的对策,促进师生问答的顺利进行。     

Elementary school teachers' knowledge and beliefs regarding non-routine problems

This study focuses on the knowledge exhibited by 30 elementary school in-service and pre-service teachers in solving non-routine mathematical problems and on their beliefs regarding these kinds of problems. Interviews were used to reveal teachers' knowledge and beliefs. The findings indicated that these teachers had difficulty in solving non-routine problems and that their ability to solve these problems was influenced by their professional backgrounds. Most of the teachers, although failing to solve the given problems, expressed their willingness to give such problems to their students in class, explaining that such problems are important for students to learn how to solve as they help develop mathematical thinking and the skill of solving problems in everyday life. However, the teachers were unwilling to include such problems in examinations.     

网络对师生交往的影响分析

在网络背景下师生交往具有主体的多元化、关系的平等性、场景的异时空性、方式的间接性等特点。网络使师 生交往出现了一系列的问题:师生人机交往存在缺乏情感交流;师生人机交往不利于学生实现个体社会化和形成良好的个 性品质;师生人机交往与人际交往存在极大的反差。     

论少数民族地区高中英语朗读教学出现的问题及改善策略

当前少数民族地区高中英语朗读教学方面出现的问题主要包括学生方面和教师方面的原因。克服学生心理障碍,激发学生朗读的兴趣;指导学生掌握正确的朗读技巧;制订训练计划,大力挖掘朗读材料,是改善少数民族地区高中英语朗读教学的策略。     

新时期大学英语教学中和谐师生关系的构建

和谐的师生关系对大学英语教学有着重要的意义,有助于提高教学质量。新时期大学英语教学中的师生关系存在诸多问题,因此构建新时期大学英语教学中和谐的师生关系需要师生、学校的共同努力。     

师生的双主体性——大学英语阅读教学探析

在大学英语课堂教学实践中,一直存在着教师对阅读教学的本质理解不够深刻和学生英语阅读成效低下的问题。因此,在阅读教学过程中一定要体现师生的双主体性,即明确师生两个主体的辨证关系,把教师的"教"和学生的"学"统一起来,注重师生间的交往互动,教师不但要教会学生独立的阅读方法和技巧,也要培养学生对阅读的兴趣,调动学生阅读的积极性,最终提高英语阅读的水平和效率。     

案例教学法在C＋＋课程教学中的应用

案例教学法区别于传统教学模式,在这种教学方法中,学生们和教师一起参与问题的直接讨论。根据教学目的要求,教师组织学生进行案例调查、阅读、思考、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法,进而提高分析问题和解决问题的能力,让学生们把书本知识和社会需要紧密结合起来。