也谈提高作文批改有效性的策略

作文批改是作文教学工作的重要环节,作文教学的成功与否在一定程度上取决于教师批改质量的高低。批改得当学生能从中获得极大收益,作文表达能力会得以长足进步,否则只能抹杀学生的写作兴趣。因此,教师务必重视作文批改,把握作文批改策略,提高作文教学的有效性。     

谈谈重新定位作文批改方式

批改是作文教学一个必不可少的环节,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道,长期以来,批改作文的效果极不乐观。一般语文教师都批改过不计其数的作文,他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。因为教师对学生作文的批改,     

个性化批改开启小学生的写作之门

作文批改是教师在语文教学中一项必不可少的工作,也是提高学生写作水平的重要手段。由于批改习作的任务重,很多教师往往疲于应付,而学生只看结果,不关注批改的内容,导致作文批改失去了应有的意义。为了改变这种现状,教师的作文批改应突显个性、增强实效性。以下,笔者结合具体做法探讨个性化批改学生习作的策略。     

完善作文批改方式提高学生写作能力

一个语文教师在日常的作文教学中，非常重要的一项工作就是对学生的作文进行批改。作文批改是作文指导的继续和深入，是对学生作文的全面调查和研究，也是评讲的前提和准备。作文批改的最高境界是每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生的作文是心灵的披露、情感的抒发；教师的批改是思想的启迪、感情的疏导。如果能达到这种境界，那么，学生写作能力的提高会很迅速。     

让学生在批改作文中成长

<正>批改作文是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。作文教学中,语文教师可以把作文批改权交给学生。为此,教师要进行恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法,以极大的热情逐步提高学生对批改作文的认识,端正其态度。只有这样,学生才能真正品味出学习的乐趣;才能不怕写作文,乐于改作文,不断提高写作水平。一、培养学生批改作文的兴趣,让学生乐于改     

作文批改的三种方法

长期以来,作文批改是语文教师繁重的工作任务之一。批改的过程中,教师不应把作文当成孤立的个体,要把它作为连接师生关系的纽带和促成师生交流的阵地,进而实现“教师—作文一学生”一体化,提高学生的作文水平。以下三种方法对提高作文批改效果、加强师生情感是卓有成效的,语文教师不妨一试。     

教师批改学生作文应做到“七要”

教师对学生作文批改的如何,直接影响到学生作文效果,是提高学生作文质量的重要保证之一。在长期工作实践中,我感到教师在批改学生作文时应做到“七要”。     

一条行之有效的作文自改之路

指导学生修改自己的作文,是作文教学中一项意义深远的工作.改革教师"一厢情愿"的作文批改模式,培养学生自改习作,能充分发挥学生的主体作用,让他们在作文批改中提高作文素质. 一、初始阶段:师生同改--让学生习得作文批改的方法     

提高学生批改作文的实效性

正在语文教学中,一些教师把批改作文看成自己的一大负担,而很多学生又不去解读教师的评语,只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文,把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程,学生就能够相互吸取精华,开阔视野,共享成功的喜悦。一、学生批改作文要落到实处首先,教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准,学生才能有的放矢,提高批改质量。教师可以     

高三作文批改的指向化和精细化的落实

<正>如何让谈"文"色变的高三学生爱上作文?笔者认为教师的批改发挥着不可忽视的作用。作文的批改不仅是教师对作文的评价和指导,更应是学生认识自我不足、汲取方法和力量的阵地。要想把作文的批改落到实处,让高三学生充分受益,对作文的批改就应该要有一套完备的体系,并且要做到批改的指向化和精细化。一、作文批改要及时,集中时间批改,反馈越快越好为了让学生重视作文的写作,有热情、有动力参与其中,教师必须及时批改作文,并及时反馈给学生。并     

互动式作文批改过程探索

互动式作文批改,指的是教师在作文批改过程中留出一些空间,让学生参与批改活动,达到促进学生提高写作能力和水平的目的。在传统的作文批改中,学生的习作"一批定性",好或差由教师说了算,学生一般没有发表不同意见的机会。而在互动式作文批改中,学生对教师的意见可以提出不同甚至反对的看法,而教师必须认真给予答复或共同进行探讨。互动式作文批改过程分为四个步骤:教师评批、学生订正修改、学生返评、教师再批改。     

作文的互批自改与非智力因素的培养

正作为中学语文教师,最繁重的工作便是作文批改,传统的作文批改老师是主体,"精批细改"使教师陷入作文批改的"苦海",不但费时间,而且收效小,正如叶圣陶先生所说:"我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。"在长期的作文教学实践中,我深深体会到,作文批改方式亟待改革,应从教师一人包办代劳到放开手脚发挥学生主体作用,让学生动脑动手互批自改,培养学生的非智力因素,调动学生写作的积极性。一、发动学生主动参与评改,激发学生的兴趣     

集体批改 讲求实效

以往的作文批改方法,教师负担重,学生收效少。为了改变这种事倍功半的局面,把教师从作文堆中解放出来,使作文批改真能使学生有所得,我们对作文批改方法进行了改进。目前经常采用的批改方法是集体批改学生的典型文。集体批改典型文,具体说,就是学生作文交上来后,由任课教师快速浏览,根据年级训练重点和本次作文训练的目的要求,选出有代表性的文章一、两篇,刻印出来,提前发给学生。批改方法,大致采用三种。一种是以教师分析讲评为主,教师示范性地逐     

如何提高小学生自改作文能力

放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。     

作文批改方式的探索与研究

作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的好习惯。文章从作文学生自己批改、学生互相批改、教师批改三方面探讨作文批改方式。     

“学生作文学生批”小尝试

作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方     

浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

笔者提出一种新的作文批改方法,即"互动式作文评改法"。让学生相互批改学生的作文,教师只是作文课堂的组织者和引导者,把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法,让学生充分参与到作文的评改中,充分发挥学生的创造力和想象力。     

我的地盘我作主——习作评点的一点尝试

每一个语文教师都曾被批改作文这项繁重的劳动所累。多年来的作文批改模式:学生作文收上来,教师一本一本的从标点符号、错别字、句段篇章结构一一评来。批改一篇文章,没有接近十分钟的时间完不了。这样的作文批改方式太消耗教师的时间和精力。就是这样,作文发到学生手里,也没有几个学生认真看看老师的评价,自觉的学生还改一改错字,理一理句子,大     

让学生在反复修改中提高写作能力

当前作文教学模式一般为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评",教师批改讲评工作量大,学生参与评改的少,评改作文成了老师唱的独角戏。教师批改一次作文往往要花上四五个小时,作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评,心想学生下次作文一定会比此次要好些可往往事与愿违,学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多     

互动式作文批改过程探索

互动式作文批改,指的是教师在作文批改过程中留出一些空间,让学生参与批改活动,达到促进学生提高写作能力和水平的目的。在传统的作文批改中,学生的习作“一批定性”,好或差由教师说了算,学生一般没有发表不同意见的机会。而在互动式作文批改中,学生对教师的意见可以提出不同甚至反对的看法,而教师必须认真给予答复或共同进行探讨。