小学高年级错题研究及对策

学生在数学课堂上做题时,经常会犯一些常规性的错误,有些时候学生并不是不会,而是一些客观原因造成学生犯错,因此,教师在教学中应当多注意学生经常犯错的地方,根据学生自身特点找出学生错题的根本原因,对学生进行适当的指导,让学生能够及时改正自身错误,提升成绩,提高效率。     

包容是阳光

哲学家康德说：“生气,是拿别人的错误惩罚自己。”康德的心情大概是不会有暴风骤雨的。别人犯错了,我们为此雷霆万钧,那犯错的该是我们自己了。[第一段]     

浅谈应对小学数学课堂中错误的策略

犯错是学生的特权,且基本上每天都有学生犯错。对于学生学习上的错误,很多教师存在错误的认知,认为学生不犯错便是成功。在学习上不犯错是教师对学生的要求,也认为应该成为学生学习的追求。但是在对待错误时,却往往缺乏主动应对的理念。可见,错误在数学课堂上不应该被忽视,而应该引起广大教师的注意,并将学生的错误当成宝贵的教学资源加以利用,促进学生在改正错误的过程中掌握、巩固知识,提高自身的能力。     

宽容是阳光

哲学家康德说：“生气，是拿别人的错误惩罚自己。”优雅的康德大概是不会有暴风骤雨的，心情永远是天朗气清。别人犯错了，我们为此雷霆万钧，那犯错的该是我们自己了。     

让“犯错”成为最美的回忆

每个人的成长与成熟的过程,同时也是一个不断的犯错与改错的过程。作为老师,我们总是希望学生不要犯错,其实,这是违背教育规律的。当我们已经不能容忍学生丝毫的错误时,即意味着剥夺了他（她）成长与成熟的机会。因此,作为老师,正确的做法应该是允许学生犯错,但又不能无视学生的犯错,而是要让学生的过错成为契机,智慧的进行教育,从而促使他（她）不断进行自我反思,达到自我教育,获得成长。     

老朋友

开罗·伊万斯讨厌犯错。如果犯了错,她从来都不会承认。一天,她走在街上偶然碰见了一个女人。她仔仔细细地打量了一下这个人。然后说:"凯特·福斯特!我们有10年没见面了。"     

关于包容性教育的思考

人非圣贤,孰能无过。对于成长中的孩子来说,犯错误是家常便饭,面对犯错的孩子,任何一个有良知的教师都不会放任自流。在我们平时的教育中我们会无意地把关爱化作批评与责罚,虽然孩子们的错误少了,但是他们信心减退了,个性磨灭了。     

小学生在犯错中成长的对策

人人都会犯错误,犯错是小学生成长中的自然现象,关键是他们犯了错误之后怎么办？我们如何看待它,怎样对待它。在教育教学过程中,不少教师在看待小学生的犯错上有误区。老师们太看重他们犯错的负面效应,面对小学生犯错时,在失望、无奈之余大都是生气和指责他们。大多数教师对他们犯错的积极因素重视不够、挖掘不够,更谈不上利用他们的犯错来引领其成长了。故从如何理性地看待小学生的犯错出发,就小学教师应采取的对策提出自己的看法。     

在宽容中快乐成长

哲学家康德说：“生气,是拿别人的错误惩罚自己。”优雅、豁达的康德大概不会因为某些不如意或不愉快的事情而暴跳如雷,他的心情似乎都是晴天,不会有暴风骤雨。的确,如果我们因为别人犯的错误而暴跳如雷,失去理智,那么最后犯错的有可能就变成自己了。在成长的过程中,处处需要宽容,因为宽容能给人风和Et丽般的温暖。宽容,能让人在快乐中成长。     

基于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析

人非圣贤,孰能无过,无论是在哪一个领域还是阶段,都会有犯错的时候,但是犯错并不可怕,只要能将错误改正,或者更新利用,将错误转化为有用的资源,才是最佳处理方案,同时当学生出现错误时,教师应该抓住机会,对教学中的错误资源进行有效利用分析,下面我将结合个人经历,对错误资源的有效利用进行简要分析。     

逾越心理障碍 敢于开口表达

在英语教学中,教师应该极力鼓励学生大声说英语。突破不敢开口、害怕丢脸的心理障碍是练习口语的第一步。有人说学英语最重要的就是要"脸皮厚"、敢说,其实这是很有道理的,教师应该鼓励学生说,使学生真正成为课堂上的主体。敢于说英语是学好英语的第一步,即使你的发言中很多错误也是好事情,因为犯错越多进步越大,越不怕犯错心理素质越好,久而久之脸皮越来越‘厚’,英语也越来越好。"     

高三学生化学学习中的误区分析和对策研究

<正>高三化学学习中,教师经常抱怨课堂上已讲过很多遍的知识点和解题方法,学生在作业或考试中却屡次犯错。老师难以理解,学生感到委屈。问题究竟出在哪里,到底哪个环节出了错,笔者进行了如下几方面的探究。一、高三学生化学学习中的误区成因分析重复错误,指学生在课堂上、练习作业中接触过相同的知识点或者相同类型的知识点,再次遇见时继续犯错。其原因如下:1.缺乏良好的解题习惯,丢三落四、粗心大意。例如:标况下0.1molCl2被氢氧化钠溶液完全吸收,转移的     

包容是阳光

哲学家康德说:“生气,是拿别人的错误惩罚自己。”康德的心情大概是不会有暴风骤雨的。别人犯错了,我们为此雷霆万钧,那犯错的该是我们自己了。现代的戴尔·卡内基不主张以牙还牙,他说:“要真正憎恶别人的简单方法只有一个,即发挥对方的长处。”憎恶对方,恨不得食肉寝皮敲骨吸     

正确对待学生的错误

每个孩子都有自己的个性,在生活中他们难免会犯这样那样的错误,这并不奇怪也不可怕,真正重要的是我们老师对孩子犯错现象的态度。那么,如何正确对待孩子成长过程中的犯错现象,笔者认为,作为基层教育工作者不妨从以下几方面去帮助学生敢于面对错误、承认错误、改正错误,进而树立正确的人生观。一、要变换角度看待学生所犯的错误每一个人,都是从错误中成长,在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰,青春期的莽撞冲动,而立之年的自以为     

例谈多层定语的排列顺序

例子:在“她是……教练”中的“教练”前有如下六个定语,下列四项中排列妥贴的一项是( ) ①优秀的,②有三十多年教学经验的,③国家队里的,④篮球(教练),⑤女(教练),⑥一位(教练)。 A①②⑥③④⑤ B③⑥②①④⑤ C①②③⑥⑤④ D②①③⑥④⑤     

班主任批评学生要讲究策略

管理班级时,最令班主任头疼的就是学生的成长总是伴随犯错,面对班主任的"挑刺",任何一个犯错的学生心理都有波动,都感到难受,班主任在批评教育学生时,一定要讲究方法策略,要考虑到学生的心理承受能力,保护学生的自尊心,打开学生心结,使之自我认识到错误。班主任批评教育犯错学生时,要讲究以下策略。1.要认识到犯错误是学生的权利。成长发育期的中学生处于犯错误的爆发期,错误总是与他们的成长相伴,如同孪生的兄弟。     

利用学习错误激活创新思维

社会心理学家有这样的观点：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。但长期以来，我们更多的是把学生的“错误”当成了教育的”敌人”，以致于“不犯错”便是“成功”，“不犯错”成了教者不懈的追求。     

高中数学“尝试错误”教学策略和探索

在数学教学过程中,教师要从学生在学习过程中所犯的错误出发,利用学生所犯的错误,引导学生分析其犯错的原因,让学生渐渐地从犯错进步到少犯错、不犯错,纠错能力和思维缜密性都得到一定的训练与提升.     

请给犯错的孩子一缕光

孩子犯错是正常的,不犯错的孩子是没有的,教师必须能正确的对待每一个犯错的孩子,不管遇到哪种孩子犯了错误,都应给予关爱,要相信只有走进犯错孩子的心灵深处,从情感上接纳犯错的孩子,再对孩子施于宽容而不失严格的教育,才能促使孩子从错误中醒悟,从困境中解脱,从挫折中成长。     

让课堂因美丽的“错误”而精彩

“不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻”,心理学家盖耶语．学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程．在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误,对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并辅之以策略处理,充分利用“再生”资源,让“错误”美丽起来．