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1.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
讲了指导儿童阅读方面的一些认识。对儿童进行阅读指导要先了解儿童的阅读能力、阅读兴趣、阅读倾向,并使儿童认识到阅读的重要性,才能使儿童在阅读上收到事半功倍的效果。 相似文献
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《中国儿童发展纲要》中指出:"小学英语教学中,推广面向儿童的阅读书籍实行分级制,并且为满足不同年龄段儿童的需求,为他们提供适合其年龄特点的书籍。"从我校英语教学的现状来看,近几年,教师们结合小学生的特点,为他们提供适合的英语读物,指导学生进行课外阅读,取得了很好的效果。 相似文献
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李维石 《中小学图书情报世界》2007,(7):43-45
文章针对学龄前儿童利用网络提前阅读的现象,分析了网络阅读对学龄前儿童阅读影响的特殊作用,提出理性认识儿童网络阅读,适时调整儿童早期阅读教育策略的建议。 相似文献
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儿童阅读是一个复杂的研究领域,“阅读脑”的研究成为儿童阅读领域一个崭新的研究方向。近年来,随着脑成像技术的迅速发展,涌现出很多儿童阅读的脑科学研究新成果,这些研究成果表明,儿童阅读是一个多系统的复杂认知过程,儿童阅读学习过程是循序渐进的,不同的发展阶段受不同脑机制的调节;儿童阅读困难在脑机制层面也有新的解读,为传统儿童阅读中的问题解决提供了新的角度,解释并澄清了传统阅读研究中出现的很多争议,为相关问题解决提供了科学的证据。由此,我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律,分阶段设定阅读教学目标;基于儿童阅读的脑与认知科学规律,选择恰当的教学方式;结合儿童阅读困难的脑机制研究,开展差异性阅读教学。 相似文献
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儿童阅读是一个复杂的研究领域,“阅读脑”的研究成为儿童阅读领域一个崭新的研究方向.近年来,随着脑成像技术的迅速发展,涌现出很多儿童阅读的脑科学研究新成果,这些研究成果表明,儿童阅读是一个多系统的复杂认知过程,儿童阅读学习过程是循序渐进的,不同的发展阶段受不同脑机制的调节;儿童阅读困难在脑机制层面也有新的解读,为传统儿童阅读中的问题解决提供了新的角度,解释并澄清了传统阅读研究中出现的很多争议,为相关问题解决提供了科学的证据.由此,我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律,分阶段设定阅读教学目标;基于儿童阅读的脑与认知科学规律,选择恰当的教学方式;结合儿童阅读困难的脑机制研究,开展差异性阅读教学. 相似文献
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张连芳 《中国校外教育(理论)》2014,(11):114-114
由于受过去康复观念的影响,听障儿童的早期阅读存在许多不足:教师不善于引导听障儿童阅读;家长不会引导以及儿童没有较好的阅读习惯等。导致部分孩子融入普通学校后,没有养成良好的学习习惯,不爱看书,学习能力弱…这些现象的出现,阻碍了听障儿童全面康复的进程。为了使听障儿童顺利融入社会学习和就业,培养和正确引导听障儿童早期阅读尤为重要。 相似文献
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张连芳 《中国校外教育(理论)》2014,(32):114
由于受过去康复观念的影响,听障儿童的早期阅读存在许多不足:教师不善于引导听障儿童阅读;家长不会引导以及儿童没有较好的阅读习惯等。导致部分孩子融入普通学校后,没有养成良好的学习习惯,不爱看书,学习能力弱…这些现象的出现,阻碍了听障儿童全面康复的进程。为了使听障儿童顺利融入社会学习和就业,培养和正确引导听障儿童早期阅读尤为重要。 相似文献
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黄汇 《商丘师范学院学报》2006,22(1):173-174
儿童阅读一直是家长、教育界、图书馆界和出版界关注的问题。以儿童自身的需要为出发点,来探讨儿童在阅读方面的需求,激发儿童潜在的需求以及最有效地满足儿童的身心发展需求,这对帮助儿童健康成长,具有重要的现实意义。 相似文献
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王琳 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,35(3)
儿童良好阅读习惯的培养,可以对儿童未来的求学、发展打下良好基础,也是一个国家厚实文化基础的积淀.本文主要探讨儿童早期阅读的培养现状、途径及策略. 相似文献
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分享阅读被认为可以有效提高儿童的文字意识,因为它可以使儿童获得更多与文字接触的机会。为了验证以上观点,本研究以SMI眼动仪为工具,对71名3~6岁幼儿在自主阅读和分享阅读方式下阅读图画书的特点进行考察。结果发现:分享阅读不能提高学前儿童对文字的关注程度,自读方式则可以增加儿童与文字接触的机会;儿童对文字的关注程度随着年龄班的增长而提高,且在小班与中班之间变化最为明显;阅读方式不影响儿童对主人公的关注程度;分享阅读提高了儿童信息加工的速度,且该效应在小班最明显;儿童对图画书中隐藏细节信息的关注程度随着年龄班的增长而降低。 相似文献
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张炎 《和田师范专科学校学报》2008,28(6):223-224
图藏书欣赏是儿童在早期阅读过程中不可逾越的阶段,是促进儿童发展的重要资源和手段。作为一种独特的表达系统而存在的儿童文学形式,图画书的阅读价值体现在图文合一,营造了一个奇妙的故事世界:以一种贴近儿童读者的“图画语言”表现个性化的视觉艺术,以一个从封面到封底统一的完整故事体现作品的连续性和整体性;优秀的图画书以一种大巧若拙的形态保留和反映了本真、自然的生命感觉和意趣;图画书还是成人与儿童之间的汇合点,为亲子对话提供了一个园地,成人籍此发现许多他们独自看书时发现不了的东西,并了解熟悉儿童思维心理,儿童籍此发展了自身的观察、想象、思维及审美的能力。 相似文献
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不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较 总被引:1,自引:1,他引:0
幼儿早期阅读的重要性已得到教育界广泛认可,但是关于早期阅读方式的实证研究却不多.本研究以60名5~6岁的大班幼儿为被试,通过实验法和问卷法考察了三种早期阅读方式--自主阅读、有感情伴读和无感情伴读对儿童阅读效果的影响,结果发现不同阅读方式对儿童的主题认知、情感认同和对直观性内容的记忆没有明显的影响,但是在有声伴读条件下,幼儿的理解记忆效果更好,并且大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力.教育者应该在多为儿童提供有感情的伴读的同时,鼓励儿童自主阅读,并为儿童提供合适的阅读材料. 相似文献
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儿童文学阅读,能够润泽儿童的绿色童年。然而,现实中儿童文学阅读却离小学生很远,儿童阅读还处在“非本位”、“非快乐”的状态。如何改变儿童阅读“非本位”、“非快乐”现状呢?本文以“儿童本位”为视角,从精选作品、巧激兴味、师生共读等三个方面做了一定的阐述,试图给当前的课外阅读指导以一定的启示。 相似文献
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《教育与教学研究》2022,(3):15-27
儿童精神的纯真、诗性逻辑、游戏性等特质,不符合甚至相悖于成人成熟的价值标准,而儿童精神的成长又要依托于来自成人及其教育的引导。儿童精神在成人主导的教育中容易受到忽视,早期阅读教育亦存在此问题,在某种程度上背离儿童精神,主要体现为:在观念上存在着功利性倾向,在材料的选择上偏离儿童的精神需求,在实施方面缺乏儿童精神的积极导向,在环境创设上缺少儿童精神的必要支持。早期阅读教育背离儿童精神的原因是多方面的:究其文化根源,在于我国传统文化观念中对“文字”及“神童”的崇拜;究其现实原因,在于现代社会及教育的功利化;究其教育定位,在于成人本位视域下忽视儿童的主体性及其精神特质。儿童精神引领下的早期阅读教育需要做到:目标的制定应趋向科学性,材料的选择应注重多样化,环境的创设应凸显陶冶性,实施的途径应强调体验性,效能的评价应考虑全面化。 相似文献
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一年级孩子掌握了汉语拼音这一识字工具以后,究竟是怎么开始阅读的?作为教师,如何帮助他们在阅读起步阶段顺利起航?通过跟踪观察和访谈,发现影响儿童阅读能力发展的主要因素有:家庭文化背景、汉语拼音基础和日常阅读习惯,教师可以据此设计活动,激起儿童阅读兴趣,挖掘学生阅读潜力。 相似文献