习得语言,开启智慧——例谈语文阅读课教学内容的研制

<正>叶圣陶先生说过:国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有"教育意义",但这不是它的"专任",国文学科自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。语文阅读课教学因其在语文教学中最常见、占比最大,所以研究制定好合适的阅读课教学内容非常重要。从宏观来说,是达成语文课程功能的基本元素;从微观来说,是每一节语文阅读课是否有效的前提。     

阅读课教学内容选择的误区及对策

教学内容的有效性是决定课堂教学效率的核心因素。目前的小学语文阅读教学在教学内容的选择方面究竟存在着哪些问题？我们应该何去何从呢？     

阅读课语文教学的回归

一、阅读教学改革迫在眉睫 高三老师都有同感:进入高三后,许多学生除了在语文课懒懒地翻上几页语文书,草草地作上几道语文题,其他时间几乎很少接触“语文”,他们宁肯几个小时与一道三分的数理化选择题作不懈“斗争”,也不愿研究那六十分的作文怎样写。     

网络阅读课:语文阅读课的新形式

信息技术的发展，终身学习理念的渗透，知识更新周期的缩短，必然要求学习者不断更新阅读内容，掌握新的阅读方式。网络阅读课作为一种新的语文阅读课的形式，顺应了时代发展对阅读的新要求。本文着重阐述网络阅读课开设的实践与思考，以期对阅读教学的改革提供一定的参考与借鉴。     

阅读课教学内容“跑偏”现象的探究及对策

阅读课上教学内容"跑偏"现象屡见不鲜。究其原因,有教师专业能力的因素,有选文型教材的因素,也有素养型课标的因素。教学过程中,教师应该从"寻找交集"和"寻找最近发展区"两个方面着力,下功夫了解学生、研究课标、研读教材,如此才能确定合适的、真正促进学生发展的教学内容。     

怎样选择“合宜的教学内容”

上海师范大学博士生导师王荣生教授在关于教学内容的选择系列讲座中讲到语文教学的问题主要是教学内容的问题,语文教学应该从学生的实际学习入手,从教学内容入手。但在我们的小学语文教学中,老师们关注的往往是教学方法的问题。请看《剪枝的学     

语文阅读课的构建

阅读是人的生存与发展之必须，在这信息搏动的社会，阅读几乎同饮食和呼吸一样，构成了人们的基本生存方式。正是这样，阅读才在语文教学中举足轻重。它不仅是学生学习的主要内容，也是语文教学的核心部分。因此，阅读教学质量的好坏，直接影响着语文教学质量的高低，作为语文老师，如何抓住契机，因势利导，引领学生在学海中探瑰索宝就成为必要，对此，笔者作了如下尝试。     

专业英语阅读课教学内容与形式的研究--外语系教学改革立项初探(上)

阅读是人类获取知识的重要途径。本文以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心，以该课程及立项的目的为出发点，分析了目前专业英语阅读课存在的问题，总结并实施了一系列改革方案，初步取得了教学效果，提高了学生的语言实践能力：     

运用现代教育技术介入高中阅读课的初步探索

阅读作为中学语文教学的重要组成部分，一直是教学改革探索的重点。对于阅读的内涵，笔者认为，它是一种从书面语言中获取信息的心理过程，具有以下特点：（１）阅读的对象是书面语言；（２）阅读的目的是获取信息。新大纲对初、高中学生的课外阅读提出了不同的要求，初中每年不少于８０万字（其中文学名著２～３部），高中文学名著（１０部以上）、科普及其它读物不少于３００万字，还向学生推荐了部分课外阅读的篇目。在当今信息社会，电视传媒的普及、网络技术的飞速发展，使阅读方式超出了人们传统意义上的文字阅读的范畴。“三机一幕进…     

学习目标是确定合宜教学内容的关键——以苏教版《兰亭集序》教学为例

传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。一、什么是学习目标从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是：     

专业英语阅读课教学内容与形式的研究——外语系教学改革立项初探(下)

以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心，以该课程及立项的目的为出发点，历时近两年，分析了目前专业英语阅读课存在的问题，总结并实施了一系列改革方案，明显改善了教学效果，提高了学生的语言实践能力。     

发掘 筛选 整合——谈阅读课教学内容的选择

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解渎来代替学生的体验和思考。”阅读教学要凭借课文,又要“用教材教语文”,教学内容的确定就成了一个至关重要的因素。近年来,笔者尝试用“发掘、筛选、整合”的三步法来选择和确定教学内容。     

基于学情确定合宜的教学内容

语文课堂教学中的“教学内容”和“教学方法”都要以“学情”为基础的。我们可以根据学生的学习起点、兴趣、未知点以及异常点等学情,选择开发与之契合的教学内容,让教学内容尽可能最大限度地满足学生所需,达到教与学的和谐统一。     

现代信息技术下的阅读课

改变传统的学习方式，建立新的以自主学习为核心的学习方式是当前语文教学改革的重中之重。学习方式的改变，要求我们建立全新的教学模式和全新的教学方式与之相适应。而当前迅猛发展的信息技术创造出一个全新的教育时空，它可极大地丰富教学内容，极大地活跃教学园地的阅读方式。     

怎样选择＂合宜的教学内容＂

上海师范大学博士生导师王荣生教授在关于教学内容的选择系列讲座中讲到“语文教学的问题主要是教学内容的问题,语文教学应该从学生的实际学习人手,从教学内容入手。”但在我们的小学语文教学中,老师们关注的往往是教学方法的问题。请看《剪枝的学问》部分教学实录。     

利用教材资源构建合宜的教学内容

本文认为教材的课后练习题,对构建合宜的教学内容具有很大帮助,这也是教师专业成长的表现。     

数学文化阅读课，学习真快乐

作为一名积极的数学文化实践者,自2008年初,我开始尝试在自己班级的家常课中开辟“每月一课”．即在每个月里上一节“数学文化阅读课”。教学内容是依据教材内容自主开发的,新颖的学习内容首先就能吸引学生。教学设计的总体思路是：以数学学科性质为起点,以数学文化为背景．以多样阅读（文本阅读、影音阅读等）为表征,展现数学外在的趣味性和内在的文化性．发展学生的数学文化素养。以下为课例之一“角谷猜想”,写出来与广大同仁交流。     

站稳立场，精准研制教学内容

在语文教学中,教什么比怎么教更重要。如何才能科学、精准地研制教学内容呢?教师可从课标立场、编者立场、学生立场和文体立场进行考虑,使课堂教学符合教材的编辑意图,满足学生的阅读期待,突显文体的表达特征。只有综合考虑,才能选出最正确的教学内容,让学生体会到语文学习快乐。     

EPAT深度阅读课模式的构建

阅读课是高中英语教学的主要阵地,是英语学习的主要载体。但往往由于教师只专注字词和语法教学使学生缺乏兴趣,阻碍了学生思维品质的发展;也由于学生缺乏对阅读材料相关的知识,英语阅读教学只能流于表面,不能进入到深入思考阶段。因此,教师探索并研究一种基于学科融合基础上的深度阅读课模式,以先学科融合知识探索,即Exploration,后学生课堂展示互动,即Presentation,再教师引领深度分析,即Analysis,最后激发思考与反思,即Thoughts为四个步骤,以期让学生做好思想准备,深入理解阅读材料,进而锻炼思维品质和陶冶文化品格。     

阅读课要“意文兼得”——我教《第一次抱母亲》

大家知道，文章一旦被选进语文教材，成了“课文”，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。这是语文学科区别于其他学科的一个明显标志。许多专家（例如浙江的钱正权先生、上海的吴忠豪先生）都大声疾呼“不要把阅读课上成理解课”，这是很有针对性的，是切中阅读教学要“得意得文”时弊的。