“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践

提高职业教育的质量,关键在教师。职业教育师资应从"双师型"教师发展到"一体化双师型"教师。本文分析了我国职教师资培养存在的主要问题,阐释了"一体化双师型"职教师资的内涵,介绍了职技高师为了培养"一体化双师型"职教师资开展的教学改革与实践。     

职校师资:“短板”可以变“长板”

<正>为了提升职校教师专业素质,增强教育教学能力,这些年职教系统做了许多努力,诸如组织各级各类专业师资培训、出台和实施专业教师定期下企业实习(见习)制度等,都是切实举措。但是,培训和培养的实际效果并不乐观,教师的素质面貌和能力状况并未发生显性转化,教学水平和教学效果未见明显提高。主要原因是,所开展的培训和培养对教师素质转化状况没有拿出严格而科学的考量方略,进行有力和有效的把关,甚至在这一方面形成缺口。破解职校办学质量"师资短板"之方略体现在两个     

师资建设结与解

教育是国家发展的基石,教师是教育发展的基石。提高职业教育的办学水平和质量,关键在师资。没有一支高素质的师资队伍,就不可能有高水平的职业教育。"十五"期间,随着我国职业教育快速发展和教育教学改革逐步深化,各级政府高度重视职教师资工作,把加强职教师资队伍建设摆在职业教育发展中的重要位置,作为提高职业教育办学质量的基础性工程,采取强有力的措施,大力推进师资队伍建设工作,取得了明显成效。当前,我国职业教育改革与发展进入了一个新的阶段。走新型工业化道路、建设社会主义新农村、构建和谐社会,都对职业教育提出了更高的要求,对职业教育师资提出了更高的要求。我们必须承认,职教师资队伍仍然是当前制约职业教育发展、影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节,教师的数量、素质、结构、管理以及培养,都还存在一些不容忽视的问题和困难。教育部日前在南京召开专门会议,对"十一五"期间我国职教师资工作作出全面部署。会议强调,国家在出台一系列政策措施的同时,将专门由中央财政安排5亿元资金组织实施"中等职业学校教师素质提高计划"。政策支持和经费投入力度之大,前所未有。可以预期,这些工作将会对新时期我国职业教育师资队伍建设,乃至职业教育的改革发展,产生重要而深远的影响。     

从德国职教师资培养谈起

世界上任何一个国家的职教师资培养模式都是随着社会、经济、科技的发展而发展 ,随着职业教育在社会经济科技中的地位、作用的发展而发展的。本文希望通过中德职教师资培养模式的比较 ,对我国普通高校在 2 0世纪 90年代相继介入职教师资培养这一新事物的背景、意义及发展趋势作一深入的分析 ,以期促进我国职教师资培养模式的进一步完善。　　一、德国职教师资培养模式的历史发展与现状　　德国职教师资的培养历史是与职业学校的发展史相一致的。同职校的分类规则相类似 ,职业学校教师也分为工业教师、商业教师、家政教师、农业教师、医疗护…     

关于职业学校师资队伍建设问题的思考

职教师资队伍建设是职教事业发展的重中之重。随着职业教育的外延和内涵不断拓展,职教师资质量跟不上需求的状况越来越明显,越来越令人担忧。一、职业教育师资队伍存在的问题(一)师资结构失衡,质量参差不齐职教师资来源虽然已经实行公开招聘,     

扭转“职校是差生集中营”须政策集中发力

近日,广东现代社会调查与评价研究院联合腾讯教育,完成对全国9668名公众的专项调研。调研结果显示,职业教育依旧面临严重社会偏见,有84.6%的人认为只有差生才读职校,"职校是差生集中营",甚至有受访者认为,"上职校就是浪费青春",超过九成受访者支持对职教领域进行深化改革。对此,哈佛大学和斯坦福大学的两名学者William Peterson和Eric Hanushek在其新书中表示,"在中国很多地方,职业教育与培训简直在拖中国发展的后腿",他们认为"为转瞬即逝的当下需求培训技术工人的职教目标是错误的"。     

“乘法”·“减法”·“加法”

<正>一、参与现代职教体系建设、提升教学质量的关键在于职校要积极做"乘法"现代职业教育体系建设是江苏省积极探索技术技能型人才培养的一个新途径,它着眼于探索职业教育学生新的升学路径,更加注重过程中人才培养质量评价标准的建立。教育质量问题是学校发展的核心问题,直接关系到学校的生存和发展。在现代职教体系建设过程中,职校要充分利用自身的技能培训优势和高校的理论教学优势,积     

教师教育专业认证:内涵与原则

师资是影响职业教育质量和内涵建设的重要因素.不断改革、完善职教师资培养培训体制,提高教师素质一直是我国职教改革发展的一个关键领域.近年来,通过实施职教师资培养培训基地建设工程、职业学校教师素质提高计划等一系列举措,职教师资培养体系框架初步形成,培养制度建设不断加强.但是,能够满足实际教学需要的"双师型"教师不足、教师专业化水平不高等仍然是我国职教师资队伍建设面临的严重问题.因此,加强对职教师资培养过程的质量保障和专业化建设是我国职教师资培养制度建设的紧迫任务.     

首届“双师型”职教师资博士研究生顺利入学

天津职业技术师范大学目前举行首届服务国家特殊需求"双师型"职教师资博士研究生开学典礼,标志着我国"双师型"职教师资培养进入一个崭新阶段。近年来,我国职业院校"双师型"教师数量不足问题已得到缓解,但博士学位的"双师型"职教师资培养仍是空白。随着国家对职业教育加大投入,尤其是在国家示范校、骨干校建设中,具有职教特     

师资建设结与解——核心目标：教师队伍素质整体提升

教育是闲家发展的基石，教师是教育发展的基石。提高职业教育的办学水平和质量，关键在师资。没有一支高素质的师资队伍，就不可能有高水平的职业教育。“十五”期间，随着我国职业教育快速发展和教育教学改革逐步深化，各级政府高度重视职教师资工作，把加强职教师资队伍建设摆在职业教育发展中的重要位置，     

职业学校加强“双师型”教师队伍建设的思考

在职业院校中,"双师型"师资培养是师资队伍建设的重点,也是弘扬职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键.职业教育要办出质量和特色,就必须拥有一支高素质"双师型"教师队伍.多数中等职业学校由于发展历史短,原来基础差,教师学历达标率低,尤其缺乏在专业技能方面有明显特长的师资.可以说这是目前的普遍现象.职教专业师资现状堪忧,职教师资存在着突出的问题,所以急需培养一批"双师型"教师.     

基于工业文化的职教师资培养浅谈

从职业教育的培养目标和产业经济对职校毕业生的需求出发,职教师资应该是具有工业文化素质的"双师型"教师。因此,有必要探讨当前"双师型"职教师资队伍的现状及培养具有工业文化素质职教师资队伍的必要性,并提出培养方法与途径,以期实现校企对接和职教师资培养文化层面的对接,满足经济和社会发展需要。     

假如把经费都用于购买现成的设备,我们还能为明天准备什么?

天津职业技术师范大学校长孟庆国诘问。当前支持、发展职业教育的主要方式是加大投放,但对职教师资的培养却没有给以应有的关注。"职业教育要意识到自身的重大责任——当一个新职业     

“数字”推动职教教学探析

职教教学数字化是教育信息化的一个重要组成部分,对职业教育模式的创新、职业教育质量的优化、职校学生就业的促进都有重要意义。随着职业学校数字化校园建设的步伐加快,职业教育教学数字化也存在着重硬件轻软件,重教学轻交流的问题。文章从“大职教”切入,把学生、教师、职业指导、学校领导四个职教构成要素进行有机组合,共同组成数字化平台来推动职业教育教学。     

以职业行动为导向推进职业学校教师能力建设

几十年来,"行动导向教学"一直是德国职业教育领域的主导性教学原则.近年来,"行动导向教学"被引入到中国职业教育教学改革中来,也成为职教师资培训的核心内容之一.文章阐述了"行动导向"原则的本质属性在于"在职业实践中培养职业能力",提出要结合职业学校的"教学情境"和相应职业的"实践情境"设计、组织职教师资培训活动,一体化地提升教师依据相应的职业实践来开发课程和组织教学的综合能力.最后,文章还介绍了中德合作职业教育促进就业项目(江西)借助职校教学改革发展教师综合能力的策略,作为贯彻"行动导向"原则开展师资培训的一个样例.     

职教师资“短板现象”成因剖析

<正>成因一:职教现代化的关键在于师资队伍的现代化,而不仅是专业设备场地的高投入。当下各级政府高度重视职业教育发展,长期困扰学校的债务化解了,职校校长们经常挂在嘴边的话是"学校不差钱"。但政府给配套资金慷慨,给职校教师编制却相当吝啬。笔者所在学校2014年正式人编教师名额是1人,而按师生比计算学校缺编教师在50人左右。职校师资数量不足,年龄老化,专业结构不合理,新陈代谢缓慢,导致学校课堂教学、专业建设等等长期在低位徘徊。成因二:职校教师的幸福指数不高,缺乏教学管理     

“一带一路”背景下外籍职教师资培训实践探索——以陕西工业职业技术学院“印尼职教师资海外培训项目”为例

随着我国职业教育类型地位的确定、一体化职业教育体系的建立,我国职业教育在国际上的影响力进一步增强,开展外籍职教师资培训是构建"一带一路"沿线国家和地区教育共同体的一项重要工作。探索构建符合外籍职教师资特点的教师培训模式,是当前职业教育开展国际交流亟须解决的重要问题之一。本文针对目前外籍职教师资培训存在的问题,根据陕西工业职业技术学院"印尼职教师资海外培训项目"开展情况,从搭建平台、组建双语教师队伍、"理论+实践""校内+企业""专业+文化"课程设置和培训模式等方面积累的经验进行介绍,以期能对我国职业院校开展此类师资培训工作有一定的借鉴之用。     

教师组织实习中的不足与对策

正教育部提出的"工学结合、校企合作、顶岗实习"的新职教模式,已经作为我国职业教育的基本模式被确定下来了,这是提高职校学生素质和能力,促进职业教育可持续发展的根本举措。但是,由于长期以来受传统教学模式的制约和束缚,许多职校的教师大都只具有理论方面的知识,能够根据这种新职教模式组织实习的教师少之又少。要改变这一点,关键要对职校的教师进行必要的"企业式"训练,使其从根本上符合新职教模式的要求。     

教育切莫自造“雾霾”

<正>我国职业教育在经历初创成型、发展壮大、创新突破、质量转型的过程中,职教人形成了一种"主体性思维惰性和发展僵势",那就是对自身智慧和能力之外的各种社会性因素——有益的积极因素和无益的消极因素,要么过度依赖、盲目利用,要么牢骚满腹、怨气十足,甚或麻木不仁、自欺欺人,从而淡化、甚至消弭了人才培养的教育主导功能。广大职校虽然乘着时代快车发生巨大变化,但真正形成质量品牌、特色名牌的寥若晨星。这样下去,职业教育怎么能跳出重重舆论"雾霾"?     

职业院校专业教师供给路径优化——兼论2020年后不再招聘应届毕业生政策

职业院校师资问题是职业教育领域特有的问题,是研究职业教育绕不开的一个话题。基于《国家职业教育改革实施方案》,从应届毕业生的角度出发,分析当前职教领域的师资现状,并借鉴国外职业教育的发展经验,从革新职业技术师范类院校的人才培养模式、完善和落实国家职业教育教师的职业资格认证标准及其程序、构建“校企双主体”的职业教育教师培养机制三个方面,探析中国职业院校专业教师的供给优化路径,为解决职教领域面临的职教师资问题提供可能的新的方向。