浅谈小学语文教学中如何纠正错别字

小学是学生识字的主要阶段。但是由于小学生自身性格方面的原因和汉字的结构特征,使得学生在汉字的学习过程中很容易出现错别字。出现错别字的原因往往是因为学生对汉字的结构和特征掌握得不扎实、对汉字的理解不准确。汉字中有很多同音字、同义字和相近字等等,学生如果不能对汉字准确理解,那么就很难区分这些字,在考试中就很容易写错。识字是学生阅读和写作的基础,也是学生更好地认识客观事物的重要途径。新课程标准要求学生认识汉字,并能够对其进行正确的书写。小学生的辨认能力比较差,如果对刚认识的字不进行练习书写,那么就很容易遗忘,以后再进行书写就会出现错别字。错别字影响着学生的书面表达和教师的语文教学。所以,纠正小学生的错别字并防止学生产生错别字是小学语文教师的重要任务。     

小学语文教学的“教育性”与“生活性”

语文教育源于生活,又服务于生活。语文教学与生活密切联系,语文教学贴近生活,则会变得丰富有趣,简单易懂;生活融入语文教学,才能更好地理解生活,感悟生活。二者水乳交融,难解难分。但在实际的教学中,有些教师侧重理论知识,忽视与生活的结合;有些教师侧重生活的应用,而忽略学科知识。在生活中,学生亦如此,难以将二者真正结合起来做到学以致用。本文旨在如何正确结合小学语文教学的"教育性"和"生活性",让学生在广阔的生活环境中学习语文,应用语文。同时,在学习中理解生活、感悟生活。     

我的语文教学方法谈

谈到教学方法,仁者见仁,智者见智。下面是我在多年语文教学实践的几点做法,但愿能给同行一点启示。消灭错别字的途径——学生互查在平时教学中,针对学生出现的错别字,教师多会采取得力措施帮助     

“语文知识”教学应以作文为主轴

最近,我参加县中学民师补考评卷工作,发现一份引人深思的语文试卷。一位教中学语文的民师,对填空、改错等“语文知识”试题回答较好,但在写《一次家访之后》作文时,字迹潦草,标点错用,错别字、病句累见。甚至连最常见的“向”和“象”都分辨不清。它反映了当前语文教学中普遍存在的“语文知识”教学同作文教学不沾边     

关于错别字的小学二年级语文教学策略

小学二年级学生已经具备一定的语言文字基础,识字量远远高于一年级学生,但是,二年级学生在作业和试卷中依然会出现错别字,主要体现在字音错误和笔画错误两个方面。将举例浅谈关于错别字的小学二年级语文教学策略并提出一些建议。     

语文教学内容重构如何成为可能

应试语文教育传统中,语文教学内容似乎并不构成一个问题.在一些语文教师看来,那是语文课程专家的事情,教师只是依据既定的语文课本和教学参考书组织教学,语文教学内容不过是先在的成品.它深刻反映出长期以来语文课程实施的"忠实取向".另有一些教师虽然体现出对教学参考书的超越,生成自己关于课文的创造性理解,但是教学不过是将自己对文本的理解传递给学生.     

一道亮丽的风景——2004年中考语文试题成语题型集锦

汉语宝库中的成语,是一颗璀璨的明珠。它极富表现力,生动形象,言简意赅,寓意深刻,历来都受到中考命题者的青睐,成为语文试卷中积累运用方面的必考内容。近年来,成语试题由填字、注音、解释、纠正错别字几种题型发展到理解、感悟、运用等多种题型。其形式灵活多样,新颖别致,在中考语文试卷中,形成了一道亮丽的风景,引起众多考生的兴趣。现将2004年中考语文试卷中搜集到的相关试题,分类整理于下,供2005年的考生参考。一、基础型:(考查识记、辨析、理解、筛选成语音、形、义方面的能力)1.下列有错别字的一项是( )A.花枝招展 不辞辛苦 妙手…     

从现代语文教学看当今语文教学的问题

近年来,江苏高考的语文均分普遍较低,令人担忧。是试卷难还是教学上出现了偏差？语文教师自然背起了教学无效的黑锅。语文教师无语问苍天的同时,也在自问,自己背的是不是黑锅,语文到底要怎么教。虽然高考这种评价方式有这样那样的问题,但是语文教学自身的问题还是客观存在的。大多数时候,语文教师困惑的是怎么教的问题,但是这个问题是在明了其他两个问题的基础上才能回答的。     

如何编拟好语文单元试卷

语文单元试卷,是教师对学生学习每单元组课文后,进行读写知识和能力考查的主要依据,它往往发挥着语文教学的导向作用。编拟语文单元试卷,是每个语文教师教学工作的重要组成部分,因此它也是反映语文教师教学能力高低的重要标志。如何编拟好语文单元试卷?     

大语文教学转型浅探

语文科的综合性质决定了考试题型结构的综合性。笔者接手新一届高一语文教学月余后,进行了一次阶段性检测,试题除了注音、错别字与名句默写在所学“阶段”内,其它题目均属“课外”。这些中考的佼佼者,面对综合型的能力题,竟是那样的茫然无措。身为高中语文教师,倍感引导高一新生实现“大语文”学习转型,迫在眉睫。初中和高中语文学习是完全不同的两个概念。初中语文停留在识记阶段,更多的只是认读、识记,且主要停留在对书本知识的掌握。课本和教师是学生获得知识的两个主要来源,课外知识积累极其贫乏。我选取80—90这个分数段的学生进行试卷…     

低年级语文试卷命题的几项尝试

作为一个从事低年级语文教学的年轻教师,我有幸多次参与县级、校级低年级语文试卷的命题工作。现将我在试卷命题中所做的几项尝试整理成文字,进行一些粗浅的探索,恳请与大家交流、探讨。     

阅在课堂 读在内心——关于提高小学语文阅读教学效率的思考

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是阅读教学的"主角"。但是,我们不应该忘记,教学教学,有"教"才有"学",教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,二者都很重要。在小学语文教学实践中我发现教师在阅读教学课堂中,完全可以从一些角度来让学生更好地领悟祖国语言文字的魅力。一、关键词,让学生学得"有味"语文教学的工具性就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。     

初中识字教学管见

2008年教育部制定了高考语文阅卷新规定,语文试卷中出现一个错别字扣一分。作为语文教师识字教学是我们义不容辞的责任,我们应该重新认识识字教学的重要意义,明确识字教学的要求,采用多种方法帮助学生识字。     

结合学科教学知识理论实施化学教学

美国舒尔曼教授认为PCK(学科教学知识)是"教师个人独一无二的教学经验,教师独特的学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式",而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式。还有研究者认为舒尔曼提出的PCK强调将学科知识"心理学化"。我通过学习PCK理论,结合自己的教学实践,谈以下几点认识。     

大力研究语文教学 尽快改进语文教学

讨论语言学科的研究规划,我想,规划里总得有一项,研究中小学的语文教学,给语文教学提供切实有效的帮助.我跟中小学语文教师有所接触.他们在砸碎了"四人邦"两个估计"的精神枷锁之后,思想得到解放,急切盼望投入教育革命的行列,把自己担任的语文教学工作搞好.但是,对于怎样提高语文教学的效率,他们感到缺少办法.问我有什么办法,我很     

学好语言 用好语文

<正>《关于改革和加强中小学语文教学的意见》中指出:"理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。"所以,提高学生的语言素养,培养基本功扎实、认识水平高、语言理解和表达能力强的现代型人才,应是语文教学的根本任务。作为初中语文教师,我们要在教会学生学好语文及用好语文上下功夫,在教学中我着重从以下三个方面着手。一、重视语文基础知识教学     

初中识字教学管见

2008年教育部制定了高考语文阅卷新规定,语文试卷中出现一个错别字扣一分。作为语文教师识字教学是我们义不容辞的责任,我们应该重新认识识字教学的重要意义,明确识字教学的要求,采用多种方法帮助学生识字。     

关于聋生出现错别字的调查分析

我从事聋校语文教学近二十年,常常看到聋生在作业中出现一些形形色色、各式各样的错别字.我在平时的教学中也做了一些努力,但是收效并不理想.为解决这个令我感到头痛和棘手的问题,我作了"关于聋生出现错别字的调查分析".     

三种方法巧识字

<正>识字教学是小学语文教学的重要组成部分。学生掌握了一定数量的汉字,才能进行自主的阅读和写作。很多教师认为识字教学是低年级教学的重点,一到中高年级,教师们的注意力往往放到阅读理解、朗读感悟中去了。但是,结合自己的教学,我发现中高年级的学生在作业中、作文中的错别字屡见不鲜,识字的数量也停滞不前。所以,我认为识字教学不仅仅是低年级教学的重点,更应该贯穿在整个小学语文的教学中。学会生字并不难,难的是怎样让学生在整个小学阶     

要扎扎实实地教语文

语文教学在不断改进,学生知识质量总的来说在逐渐提高,但是问题还是存在的,特别是在一些基本知识的训练上问题更为严重。一个五年级语文教师在教完“举杯祝福毛主席”一诗后,提问:“谁祝福毛主席?”沉寂片刻之后,一个学生举手回答,竟把“举杯”当作主语。一个六年级学生竟把“谭祖尧的未婚妻李婉玉和他的妹妹柔玉”一句话当作四个人来理解。五年级新生入学试卷上,一个学生写着:“马马叫肉我做好争,不要做坏争。”经过全体阅卷老师的猜测,才明白他的意思是:“妈妈教育我做好事,不要做坏事。”问题到底何在?依我看来,是有的语文教师教学很不扎实,教学上存在一种漂浮的作风。