选择当一名教师的分析

<正>教师是读过书的,也就是掌握一定知识的人,这不是一个问题,问题是这知识对于教师而言意味着什么。意味着他可以选择教师这个职业。但问题又来了,就是这个职业对于他而言又意味着什么呢?按理说,知识对于人类的价值也应当成为对于教师的价值。知识是人类的幸福和自由的保障,知识的发展仅仅因为人类需要幸福和自由。这包括两方面:一是知识成为人自愿追求的东西;二是知识让人实现各种理想。成为教师,首先不是一生固定的选择。成为一个教师,那     

校长应提高教师的“幸福指数”

教师的幸福程度,是和学校有一个什么样的校长,有一个怎样的领导班子密切相关的。士为知己者死,教师觉得佩服你,信任你,跟着你干有奔头,就会产生幸福感。因此,面对千头万绪的工作,校长工作的着力点应是提高教师职业“幸福指数”:让幸福成为教师一种愉快的心理体验,让每一个教师都充满希望,让每一个家庭都洒满阳光。一、改善工作环境,提高教师“幸福感受度”没有人能将自己不具备的东西奉献给别人,教师要给学生以幸福,自己首先应成为一个幸福的人。作为学校主要领导——校长应努力引导教师“快乐地工作、快乐地生活”,体验实现生命价值和职业…     

教师的幸福感是一种境界

<正>媒体关注民众幸福感,把同一支话筒拿来问不同的人,结果是幸福的人们各有各的幸福。如果把话筒拿来问教师,幸福的教师也会各有各的幸福。倘若果真问出"教师普遍觉得不幸福"的结果的话,教师们必定各有各的不幸福。但民众幸福感还不就是教师幸福感,教育是一项事业,教师是一种职业,教师的幸福感是与教育息息相关的事业幸福感、职业幸福感,只有从教育的角度或维度来看这个问题,才能实在地讨论教师幸福或者不     

教师职业幸福的内涵考量

最近,幸福问题成为教育学界的研究热点之一.作为其中的一个重要方面,教师职业幸福也日益引起人们的关注,但综观已有的一些论说,我们发现人们对教师职业幸福的内涵理解不尽一致,甚至有些误解,影响了学术交流与问题的深入研究.在这种情况下,我们认为有必要对教师职业幸福的内涵进行剖析和澄清.在对"幸福"概念进行厘定的基础上,我们将"教师职业幸福"规约为"教师在教育工作中,实现自己的职业理想,体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态".虽然教师职业幸福要以一定的物质基础为条件,但它排除了物质幸福的成分,是一种精神幸福.这种精神幸福是心理体验与职业伦理的统一,是主观努力与客观条件的统一,是享受与发展的统一,是开放的动态系统.     

教师专业发展:幸福教育生活的支点——浙江台州学院蒋茵老师访谈

(一)记者:近年来,幸福问题已愈来愈引起哲学、伦理学、社会学、心理学等学科领域的兴趣和关注。我们经常会听到"幸福感"、"幸福指数"等新术语。在教育系统,也开始强调要提升教师的职业幸福感,为什么到了这样一个时代,职业幸福感的拥有变得如此重要呢?     

教育现象学视野下的教师职业幸福

作为从事教育教学工作的专业人员,教师的职业幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。教育现象学是一种朝向实事本身的方法,它关注生活实事、关注个体独特体验生成的人文精神与气质。在教育现象学视野下,教师要走向生成的、创造性的课堂生活;创建平等的、交往的师生关系;做一个充满生命智慧型教师;做一个反思型实践者。只有这样,教师才能在平凡的工作中获得职业幸福。     

论幼儿教师职业幸福的问题

<正>"太阳底下最光辉的职业"、"人类灵魂的工程师"、"蜡烛",等等,都是用来形容教师的,听起来非常幸福。但是近年来,还是有相当一部分教师在工作中没有感受到多大的快乐和幸福。这种状况值得我们给予关注和研究。实践证明,影响幼儿教师职业幸福的问题有很多方面,但是只要从工作的实践和积累中不断获得职业幸福的各个途径,那么,就能真正感受到自身职业带来的幸福和快乐。     

略谈教师的专业发展

教师一旦进入职业动力定型期,如果不及时调整心态,寻找动力,就会进入职业的"高原"期、徘徊于"原地踏步"区.只有促进教师发展,通过教师不断学习,努力转变教学方式,改革教学方法,追求教育职业的幸福体验,这样,教师发展了,我们的学生才会有发展,学校才会持续发展. 首先,教师专业发展的漫长性与生长性注定是一个终身的学习过程.伴随这一历程的是教师专业内涵的发展,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员.教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号.     

找回教育职业的幸福——黄梅县教育改革系列(三)

如果幸福缺席,教育将不再成为教育.黄梅县教育局局长何兰田说:"一个教育人只有其思想和行动真正回归到教育人的位置上,体味教育职业的幸福才会成为可能."构筑教育职业幸福感的道路需要找到一个起点.黄梅县教育局选择的起点是抓实作风,把转变教育系统干部职工的作风纳入培育教育职业幸福感的系统,使优良作风不只是教育职业的需要.更是追求教育职业幸福的需要.从作风转变到享受幸福,黄梅县教育局开辟了一条全新的教师成长之路.     

潜心浇灌教师职业幸福之花——记江苏省东海县教育局有效激活教师幸福发展原动力

"幸福"是一朵美丽的花。她是人生的理想状态,也是教育追求的终极目标。而作为学生幸福的创造者,教师的幸福指数和职业体验更需关注。在江苏东海,教育管理者们基于"教以人兴,人以教立"的核心理念,孜孜探究教师职业幸福之路,潜心构筑教师成长家园,实现了教师发展与教育质量的比翼双飞。近日,山东教育报刊社原总编陶继新走进东海考察教师队伍建设,并与该县教育局刘晋局长进行了深度对话。陶继新认为:东海教师队伍充满活力,师资工作屡获江苏先进县殊荣,源于其领航人深厚的人文情怀和浓郁的教师情结,源于其管理团队不遗余力为教师享受职业幸福铺路搭桥的创新实践。     

教师的幸福指数

教师是一个有幸福感的职业。可是在有些教师眼中,教师是"压力""、辛苦"的代名词。随着家长对学校、教师期望值的增加,教师工作也越来也充满了挑战与变数。许多教师认为,教师的幸福指数并没有随着收入的增加而提升。在日常教学中,如何提升教师的职业魅力呢?笔者认为,应该通过精神的寻绎提升教师的幸福指数。     

童心,点亮在绿底上——学校德育工作的实践与思考

<正>孩子需要一个完整的童年。一所有特色的学校,将在孩子身上留下一些东西,这留下的东西就让孩子带有这所学校的气质。我们学校始终坚持"为每个学生的终生发展和幸福打好基础"的办学宗旨,每一位教师都从生命的视角关注、实践,坚持"立德树人",提高师生素质,营造与现代社会相适应的充满生机、积极向上的德育氛围;发展"绿色教育",全力营造彰显学校品味的育人环境,不断丰富绿色文化的内涵;关注"个体生命",开展丰富多彩的特色活动,为学生的幸福人生奠定基     

做一个幸福的教师

幸福教育是中国教育的改革方向,追求幸福是全人类的共同渴望和永恒主题,做一个幸福的教师是每一个教师的向往和追求。要做一个幸福的教师,需要力争做好以下三点。一、学会感受教育生命,这是幸福教师的起点如果教师只是以完成教学工作为追求的目标,终老也只是一个教书匠,难以完成"传道、授业、解惑"的使命,更难体会到工作和生活的乐趣。教育是一门职业,也是一项事业,更是     

只有感受幸福的教师 才有体验幸福的学生——上海七宝明强小学“幸福教师”工程建设纪实

在致力于百年老校文化传承与发展的实践和探索中,七宝明强小学以"幸福教师"工程为抓手之一,从专业发展、研读学习和文化自觉三大途径切入,使教师对"幸福"有了共识:教师的专业发展是和学生的生命成长同生共长的,它是伴随着与学生互动的教学过程的发展。教师不仅有追求职业幸福的权利,而且还有创造自我人生幸福的自由。只有教师自身体验和享受到幸福,才能把对人生的积极感受化为正能量,传递给更多的学生,才能让每一个学生成为主动热爱生命、探求知识、创造美好、善于品味生活的人。     

打造研究型教师 拓宽职业幸福路径

<正>《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作     

享受教师的别样幸福

教师的职业幸福感,是教师对自身生命意义的体味,是一种来自于内心深处的情感体验,是一种自我的认同。教师的"职业幸福"同时也需要我们自己主动去开拓、创造。教师心中有了阳光,学生的心灵才有会一片湛蓝而纯净的天空。幸福的滋味是知足常乐,要学会从平凡中去捕捉。感受幸福是一种能力,更是一种生活的态度,需要不断地培养与修炼。     

幸福教育与教师的职业幸福

"教育的主要目的在于使学生获得幸福。"教育家乌申斯基提出了"幸福教育"的重大命题。关心教师身心健康、让教师享受职业幸福,需要政府、学校、教师、家庭乃至全社会的共同努力。在职业文化认同中享受幸福。胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出":要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧紧依靠广大教师,提升教师素质,提高教师地位,改善教师待遇,关心教师健康,形成更加浓厚的尊师重教社会风尚,使教师成为最受社会尊重的职业。"各级党     

让幸福的教师教出快乐的学生

正一个时刻感受到职业幸福的教师才能带来一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂。因此,提高教师的幸福指数至关重要。一、以人为本,提升职业幸福指数"每个人都重要,让每一名教师在这里都可以体现自己的价值,都能够得到尊重、关心和爱护。"这是教师体验幸福的源泉。为此,学校从校长做起,所有班子成员都把自己定位为教师和学生的服务者,教学、德育、后勤、工会所有部门都从岗位实际出发,为全体师生提供优质、高效的服务保障。     

打造研究型教师 拓宽职业幸福路径

正《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作     

“朝夕奔梦” 体验教师的职业幸福

<正>谈到教师的职业幸福,我们很自然就会想到教师的职业理想。因为教师是否有职业幸福感,关键在于是否确立了职业理想。我想,教师的职业理想应该就是享受职业幸福的"教师梦",也就是要"让教师享受教育的幸福,让学生享受幸福的教育"。教师的职业幸福感应该源于自己、源于学生,同时也应该源于阅读。教师的职业幸福应该来源于自己,要带着梦想出发。"如果有梦想,就会有一颗乐观的心,有梦想才会有追求,有追求才会去奋斗,去奋斗才会有成果,而实干终究成就梦想。"这是马云对阿里巴巴集团CEO生涯的体会。我们为人师者要有梦想,这个终极梦想应该是达到"众里寻她千百