综合实践活动课程怎样与学科课程整合

综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的重要举措之一,这种课程的开设对于深化素质教育,促进基础教育课程结构的改革具有重要的现实意义。综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念,而且又没有统一的教材及相关的现成的参考材料。这对于习惯了单学科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的,对大部分教师来说是一种新的挑战。因此,我们应积极探索如何整合综合实践活动课程与学科课程,促进学校教师、学生共同发展,真正使得新课程改革达到预期的效果。     

综合课程辨析

我国现在关于基础教育课程结构的设想是：小学阶段以综合课程为主；初中阶段根据现有教师的适应能力和具体情况，设分科与综合相结合的课程，并鼓励各地选择“综合课程”；高中阶段以分科课程为主；同时，从小学三年级起至高中三年级，在各年级设置“综合实践课”。这种课程设置，旨在从总体上改变单一“学科课程”编制，克服分科课程的缺陷，适当减少学科门类，增加课程的综合和学生实践的机会。这里拟就初中阶段“以综合为主的课程”发表一点意见。     

综合实践活动课程初探

《基础教育课程改革纲要》与《课程设置实验方案》规定，小学三年级到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，课时量占总课时量的6％-8％，其目的就是要改变原有课程结构“过于注重学科课程的倾向”，为学生综合运用知识经验解决实际问题、主动学习、发展创新精神和实践能力提供机会。设置综合实践活动课程是新课程框架的突出亮点。     

在综合实践活动课程中进行学科课程渗透的探索

伴随着教育全球化而生的综合实践活动课程以其独特面貌令人耳目一新,通过与传统学科课程的相互渗透,让我们看到了一缕教育革新的曙光。本文探讨了在综合实践活动课程中进行学科课程渗透的必要性、可行性、实践探索以及两者之间的关系。     

在综合实践活动课程中进行学科课程渗透的探索

伴随着教育全球化而生的综合实践活动课程以其独特面貌令人耳目一新,通过与传统学科课程的相互渗透,让我们看到了一缕教育革新的曙光.本文探讨了在综合实践活动课程中进行学科课程渗透的必要性、可行性、实践探索以及两者之间的关系.     

突出开放综合 把握学科本质——“芳草课程”建设实践

<正>随着《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》的颁布,"学科综合实践活动课程"成为各校研究的重点,芳草地国际学校依托"芳草课程"让学科实践活动课程落地生根,做出了实效与特色。民族校区将民族团结教育特色融入"芳草课程",有效推动了课程建设与校区特色的发展。一、整体构建课程2014年11月至2015年7月间,"北京市学科改进意见""北京市课程计划""朝     

课堂教改的探索——将综合实践活动课程的理念代入其他学科的课堂教学

综合实践活动课程是新课改的一大亮点,它充分体现了素质教育的内在要求,负载着新课程的核心价值与理念。本文介绍了综合实践活动课程的设置、现状以及活动方法,结合案例阐述了其他学科如何借助综合实践推动本学科的课堂教学改革。     

小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸

选择和确定综合实践活动课题是开展实践活动的第一步,也是至关重要的一个环节,良好的选题是综合实践活动成功的一半。本文详细阐述了小学综合实践活动的课程一种新的选题渠道——学科课程,来自于学科课程知识的延伸和扩展。文中用具体生动的教学实例,分别论述了从语文课程、数学课程、科学课程和品德与生活、品德与社会课程中选择有价值、有意义,学生感兴趣的课题,在综合实践活动课程中进行深入地挖掘和探究。     

小学综合实践活动课程选题渠道探究--学科课程的延伸

选择和确定综合实践活动课题是开展实践活动的第一步,也是至关重要的一个环节,良好的选题是综合实践活动成功的一半。本文详细阐述了小学综合实践活动的课程一种新的选题渠道---学科课程,来自于学科课程知识的延伸和扩展。文中用具体生动的教学实例,分别论述了从语文课程、数学课程、科学课程和品德与生活、品德与社会课程中选择有价值、有意义,学生感兴趣的课题,在综合实践活动课程中进行深入地挖掘和探究。     

试论作为课程育人实现方式的学科实践

学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径。课程是结构化的学科体系,为学科设置总体框架。学科是课程内容的载体,课程育人价值要通过学科实践来实现。学科实践是课程育人的主要实现方式。不同学科实践实现课程育人的方式各有侧重。学科知识类科目的主要实践方式是“探中学”和“用中学”;活动技能类科目的主要实践方式是“做中学”和“创中学”;教育活动类科目的主要实践方式是“悟中学”。学科实践实现课程育人的策略主要有:凸显学生主体,释放学生的生命活力;紧扣核心素养目标,激发学生的实践动力;设计真实性学习任务,打开学生的实践张力;建构“教—学(做)—评一致”的实践育人路径,提升学生的实践能力。     

学科教学(地理)专业硕士课程设置优化探讨

以完善学科教学(地理)专业课程设置为目标,通过对北京师范大学等9所国内高校进行调查、对比与分析,认为多数高校的课程设置除有较大共性之外,还存在着专业型学位特色不明显、实践类课程较少、选修类课程设置差异较大、实习时间较短等问题.依据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求,结合河南大学等高校的具体实践,提出了加强专业硕士课程设置的针对性、提高选修课程设置的灵活性、优化实践教学模式与时间安排等改革对策.     

走向学科综合

学科综合,是新课程倡导的一个重要理念,也是课程改革的必然要求。与传统的分科设置的封闭孤立定势相比,学科综合为学生提供了更加宽广深远的发展空间,指向全人发展的教育理想,因而成为课程改革的亮点。     

课程实验教学与学科综合实验教学的比较

本基于多年的实验教学实践，针对课程实验教学和学科综合实验教学两种实验教学模式的特点、存在的问题、解决问题的方法和对策进行综合分析和比较研究。提出了学科综合实验教学更有利于新时期人才培养目标的实现。     

寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析

随着社会的进步,需要人们全面发展,小学综合实践活动课程由此应运而生。"三全"理念下的小学综合实践活动课程需要打破学科的界限,在各学科知识的有机融合中寻求发展。在综合课程与英语学科整合的过程中,我们务必避开整合的误区,坚守整合的原则,在学科教学中敏锐地找出整合的生长点,保证课程整合顺利进行。     

全国水利工程学科研究生课程建设调研情况分析

为了全面摸清全国水利工程学科研究生课程建设和课程学习现状,本文分析了课程教学和管理中存在的问题,提出了有针对性的指导意见。通过问卷和走访调研的方式对全国21所高校的水利工程学科研究生课程建设情况进行了统计分析,调研发现部分高校水利工程学科基础课、公共课和专业课内容雷同,课程设置不合理,内容陈旧,前沿性不够和科研训练不足,等等。实践类课程及前沿类课程的设置还存在不足:课程门数和学时比重明显偏低,全英文课程体系还没有形成一定的规模;50%的课程教学方式以讲课为主,研讨、案例式及现场教学方式所占比例相对偏少;等等。在此基础上,我们提出了相关改进建议。     

综合实践活动课程建设与实施现状调查报告

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。设置综合实践活动,是落实素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重大举措,是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。活动课程与学科课程是构成学校宏观课程体系的两大课程类型。综合实践活动课是活动课程,主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,     

关于小教专业学科课程建设的几点意见——以综合文科方向为例

小教专业毕业生的入职状况表明,必须加强小教专业的学科课程建设。小教专业的专业基础课程应分为教育类、学科综合类和执教学科类三大类;执教学科类专业基础课程由言语类、语言类和阅读类课程组成,并且要凸显语言类和言语类课程的地位;语文教育学和语文教育史是小教专业（综合文科方向）的核心课程。     

高中历史学科拓展类课程开发初探

学科拓展类课程是校本课程的一种形式。高中阶段的学科拓展类课程主要是对基础型课程学科课程内容的延伸和满足学生个性发展需要的学习活动。高中历史学科拓展类课程主要指历史教师依据高中历史课程标准的要求，结合历史学科特点和本校学生的历史学习状况，自主开发的校本课程。本文结合本校历史学科拓展型课程建设的初步探索，从学科拓展类课程开发的主要依据、内容、形式以及实践效果等方面加以简单论述。旨在说明以学科拓展类课程为例的高中校本课程建设的重要价值。     

综合实践活动课程实施与学科教学融合的策略研究

综合实践活动课程与学科教学的融合,不仅能改变学生学习方式,影响学生学习习惯,还能延续综合实践活动课程的生命力。综合实践活动课程与学科融合的主要策略有:教育教学理念的融合,教材处理方式的融合,课堂教学方式的融合,学生学习方式的融合,教学评价方式的融合。     

学科和课程分化与综合的辩证法

科学和学科是课程的基础,科学和学科内容的发展趋势必然影响课程教学内容的发展走势。科学、学科和课程的分化与综合是辩证的。分化是综合的基础,综合是分化的结果。没有分化就没有综合,只是混沌。在分化基础上的综合和在综合基础上的分化既是近现代科学、学科和课程发展的基本趋势和规律,也应该是未来科学发展、学科建设和课程改革的基本依据。