促进学生人人发展的教学探索

基础教育的课程改革,新的课程标准的实施,促使我们的课程教学不仅要注重基础知识的教学,更要关注学生智能的培养以及在小学数学的学习过程中人人都能得到发展的问题,笔者从事小学数学教学尤其是高年级数学教学工作多年,对促进小学生的人人发展做了一番的努力,具体做法如下. 一、必须把求得人人发展的理念转化为我们的数学行为 往日的数学课堂教学,我们也一直在做着让我们的学生人人都能发展的相关工作,但又往往都不能如愿,究其原因是我们的口号喊得响,实际操作又有悖于口号的要求,不说南辕北辙,但往往有偏离轨迹的现象,不为夸张地说我们的数学教学的求得人人发展虽没有科学那么严谨,但亦可以说是失之毫厘差之千里,因此必须将人人发展的理念真正意义上转化为我们的教学行为,严之有情,严之有理,严之有矩.     

星星之火,可以燎原——谈听课效果

由于学生参差不齐,听课效果大致有听不懂、似懂非懂、听懂、理解四类情况。不管哪一种情况,都要引导学生,因势利导,在其基础上认真钻研和深入,发挥其主体性,落实新课改提出的＂人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂。     

在实施新课标中怎样进行练习设计

在数学课堂教学中 ,练习作为学生一项经常性的实践活动 ,它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段 ,而且还是培养学生良好心理品质 ,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。新课程标准指出 :“数学教育要面向全体学生 ,人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 ,不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中 ,也充分体现在我们每堂课的练习设计中。一个好的练习设计 ,直接关系到我们一堂课的成功与失败。在“新课标、新理念、新实践”活动中 ,我们倡导 :“人人参与有价值的练习 ,人人都能…     

让每一个学生都获得良好的数学教育 ——对初中数学教学的宏观思考

教师对课程理念的理解常常陷入空泛,或认为其没有实际意义.实际上,课程理念往往内涵丰富,只有在其得到教学实例的解释时,才能彰显其魅力.在初中数学中,当将"人人都能获得良好的数学教育"演绎为"让每一个学生都获得良好的数学教育"时,其中的"每一个学生""都获得""良好的数学教育"都有深刻的内涵.对这些内涵的把握,也能有效促进数学教师的专业成长.     

浅谈职业中专数学课分层教学

教育是有理想的,而数学教育的理想是使学生人人都有选择的机会,人人都有适合自己的数学,数学教学充分发展每名学生的各种数学需要和他们的学习数学的潜能,分层教学改变了传统的一锅煮一刀切的数学课堂教学模式,在课堂教学中根据学生的实际,规定不同层次的要求进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步为宗旨。为职业申专数学教学注入新活力,带来新曙光。     

谈农村初级中学七年级数学学困生转化策略

正《数学新课程标准》中指出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"该理念强调了"人人"而不是"部分人",通过学习数学使每个学生的素质都有所提高,使每个人在数学上得到不同程度的发展。这也体现了素质教育的基本要求。现实生活中,特别是农村初中,学生学习数学并不是一帆风顺,由于种种原因造成了许多学困生,关注学困生,转化学困生是我们农村初中数学老师面     

如何让小学数学课堂教学更精彩

数学课程标准指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一句话使我深深地体会到:小学数学课堂教学就是要让学生人人参与数学的学习,人人都在数学上得到发展。那么如何引导小学生参与数学教学的全过程,人人学有价值的数学,人人都得到不同发展,让数学课堂教学更精彩呢?下面,     

让学生在活动中学习数学

新课程理念强调:人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,     

小学数学课堂练习设计之“五性”

<正>新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入,这种理念已渗透到教学的各个层面,也渗透到了每节课的练习中。课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生形成技能技巧、发展智力的重要手段。数学练习不是简单地做题,也不能奉行拿来主义,造成随意练习、机械重复、     

沟通数学与生活 还课堂一份精彩

面向21世纪的数学教学,新理念是＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂.这一理论在（人教版）数学（7~9年级）教材中得到了充分的体现.     

点燃后进生学习动力的策略研究

近几年．我一直负责小学数学的教学,经过观察发现,“后进生”的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的,但大部分后进生都是后天形成的。《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,     

数学课堂生活化

数学问题来源于生活,而又应用于生活。“新课程”提出实现“人人学有价值的数学。人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标,其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学,掌握数学和运用数学,让学生感受到生活中处处有数学,这样学生学起来自然有亲切感。     

对学生数学学习评价的思考与实践

在新课程理念下，数学教育起了很大的变化，《数学课程标准(实验稿)》中提出：“数学教育要面向全体，实现：人人学有阶值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，这对学生的学习评价提出了很高的要求。评价的目的是全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也提教师反思和改进教学的有力手段。     

让数学活动教学登堂入室

《数学归纳法的教学设计》的引入中,重视了数学活动教学,是数学活动教学走进中学数学课堂的成功尝试．但笔者认为本设计在以下几个方面尚需改进：１．将从生活经验中引进,改为用趣味游戏——多米诺骨牌引入更好．因为这种“生活经验”并非学生人人都有,即使有也已经是...     

浅谈数学课堂巩固练习设计之策略

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念应该贯穿于教师的教育教学活动中,也应充分体现在教师每堂课的练习设计中。一个好的练习设计,直接关系到教师一堂课的成功与失败。我们倡导：“人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展。”那么,在实施新课标中,教师怎样精心设计自己的练习呢？本文结合课堂实录中一些成功的经验和启示,对课堂巩固性练习的设计谈一下粗浅的看法。     

提高初中数学教学质量的思考

数学新课程标准的核心理念是＂以人为本＂,充分体现＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学＂。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下,教师要在有效教学与有意义学习的对立统一基础上,通过师生     

没有办法的办法——谈差生的转化工作

中央教育部制(定)订《数学课程标准》(实验稿)中指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。"从而"实现:--人人学有价值的数学,--人人都能获得必需的数学,--不同的人在数学上得到不同的发展。" 在教育数学中,对差生的名词也有了不同程度的改变,如:差生→学习困难生→进步慢学生……。但现实中各类各级     

凸显新理念 打造新课堂

<正>随着新课改的深入推进,新的教学课程理念也不断涌入到数学课程中,进入到教师的脑中,"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。""学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"新课程理念成为教师在教研中经常探讨交流的话题,因此,作为一名数学教师,应当瞄准新课程目标,深入学习新课改理念,好好把握新课     

课堂,因贴近生活更精彩

数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际。在课堂教学中,教师要把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,实现＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展＂。如何贴近生活教数学,提高教学效果呢？我在教学中主要注意从以下几方面入手。     

数学教学要贴近生活

提倡"人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学:不同的人在数学中得到不同的发展",这是国家教委颁布的<义务教育数学课程新标准>的基本理念.