课堂对话教学——高职职业能力培养的新视角

促进学生职业能力发展是我国高职教育的重要目标之一,而课堂对话教学是培养学生职业能力的重要途径.具体来说,通过基于学生的课堂对话教学、基于项目的课堂对话教学和基于情境的课堂对话教学,可以有效培养学生的专业能力、自我学习能力、社会能力、交流能力和反省能力.     

动画专业应用转型中“项目进课堂式”教学模式研究

"项目进课堂式"教学在动画专业应用转型中进行实施,创设出一个真实的职业情境以供学生完成项目,巩固学生的业理论知识,锻炼学生的实践能力和专业技术,帮助学生更好地适应将来的工作。本文首先对项目进课堂式教学模式概念进行阐述,然后探讨"项目进课堂式"教学模式的具体培养目标以及实施的办法。     

高职材料专业轧钢生产仿真综合实训探究

针对高职材料专业实践教学的困境,开发轧钢生产仿真实训系统,开展基于"项目载体、任务驱动、教学做一体化"综合实训项目的开发,从企业典型工作任务和学生职业能力出发,实现真实职业化情境教学,提升学生的专业能力和职业素质。     

中职实训课应用“7S”管理方法的探索与实践

以企业"7S"管理为规范,紧密结合机械专业特点,以产品或工作任务为载体,以培养和提高学生专业技能、操作水平为目标,精心设计充满职业情境的课堂,组织教学活动,让学生在完成任务的过程中有效提高操作技能,同时促进学生相关专业知识学习与职业能力的提高。     

职业学校情境教学的实施

职业教育是就业教育,是培养＂准职业人＂的教育,而情境教学有利于培养学生的专业能力和社会能力,因此,应实施情境教学,以企业车间或生产经营为模式创设教学情境,同时培养具有实践经验的专业教师,改革教学方案,以项目教学为驱动实施情境教学,等等。     

职业学校情境教学的实施

职业教育是就业教育,是培养"准职业人"的教育,而情境教学有利于培养学生的专业能力和社会能力,因此,应实施情境教学,以企业车间或生产经营为模式创设教学情境,同时培养具有实践经验的专业教师,改革教学方案,以项目教学为驱动实施情境教学,等等.     

以能力为导向的旅游专业情境教学设计

以能力为导向的旅游专业情境教学,基于能力导向系统论、建构主义学习论和情知统一教学论,在情境教学设计过程中,充分发挥旅游专业的特色与优势,依据教学设计原则,力求将学生置于特定的情境中,将所学知识与生活经验紧密结合,促进学生主动学习、自我管理,提升学生专业能力、职业能力、发展能力。     

商务英语专业实训模式的探索——基于建构主义的“项目驱动”

实训教学是商务英语专业实践教学的重要环节,对提高学生的能力和技能起着非常重要的作用。针对以教师为中心的传统实训模式,文章提出并倡导以建构主义理论为指导,强调将学生视为课堂中心,在仿真商务情境中完成实训任务的"项目驱动"商务英语专业实训模式,旨在提高学生学习的主动性和积极性,全面培养学生商务英语职业能力,满足市场需求。     

提高高职会计课程实物情境教学效果的有效途径

实物情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示创设的特定情境。本文通过参观会计实物,增强学生感性认识;注重专业实践,提高学生职业素质;教学资料高度仿真,培养学生职业判断力;采用学习过程考核,激发学生持续学习激情等有效途径,阐述了提高高职会计课程实物情境教学的效果,并指出实物情境教学中应注意的问题。     

高职院校旅游管理专业职业情境教育模式探索

高职院校高度重视实践教学环节,而职业情境教育是其很好的载体;职业情境教育模式的科学运用可激发学生学习的积极性,培养专业兴趣,提高动手能力,是提升教学效果的重要保障。文章基于对高职院校旅游管理专业教育教学特点的分析,在职业情境教育模式的整体框架思想指导下,遵循高职学生的阶段性学习规律,探索有效的职业情境教育模式,以更好地指导专业实践教学和学习。     

职业情境创设在中职基础英语教学中的运用

遵循中职课堂教学中职业情境的创设原则,通过在基础英语教学中对导游、幼儿教育、计算机网络应用、烹饪等专业的职业情境创设实例,将教学活动与工作岗位的职业活动接轨,凸显不同专业所对应的职业特色,强化学生综合职业能力的训练,帮助学生感受职场氛围、挖掘职业潜能、增加职业体验、增强职场综合竞争力。     

优化高职英语职业情境教学研究

高职英语教学要求对不同专业的学生在授课过程中进行职业能力培养,因此优化高职英语职业情境教学就显得尤为重要。可通过课程设置,课时设置,教师培训等手段优化英语职业情境教学的途径,发挥高职英语职业情境教学的作用。     

以提高职业能力为导向的植物生产与环境教学策略探微

植物生产与环境是职业教育的重点专业,以提高学生职业能力为导向优化植物生产与环境教学不仅能够促进有机整合专业理论与实践教学,也能切实提高学生的职业素养,为学生铺平未来就业发展的道路。本文主要分析以提高职业能力为导向的植物生产与环境教学的意义,从创设多媒体情境、实施案例教学法、开展项目式教学、落实产学相结合、建立综合性评价五个方面论述具体的教学实践策略,旨在为相关的职业教育工作者提供一些可靠的依据。     

情境教学在《机械设计》课程中的实践

为更好地实现高等职业教育的社会性、职业性,培养学生的职业岗位能力,各高等职业院校纷纷探索行动导向的教学方法,通过基于工作过程的学习领域课程创设学习情境,并通过情境教学的实施完成学生专业知识的学习和专业能力的培养。本文通过黑龙江建筑职业技术学院机械制造与自动化专业的《机械设计》课程情境教学实践,介绍了学习情境的设置、情境教学的实施、情境教学的效果以及教学实践的体会。     

基于计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的研究

本文从分析中等职业教育计算机专业英语教学的现状及其存在的问题入手,提出了挖掘现有教材的职业元素、专业因子、补充计算机专业性教学内容;构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”;模拟计算机专业与岗位的实况设置情境,进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练;英语教师和专业教师“结对”;联手课堂、联合考评、强化学生通用（普适性）职业能力的培养等五个方面的探索方向。     

中职学校体育教学应为学生职业能力服务

中职类学校一项重要工作就是培养学生职业能力。体育课通过自主、合作、探究性学习,在课堂上教师用精妙的语言艺术培养学生的兴趣;为学生创设有魅力的课堂情境;科学选用和搭配新颖、实用、有挑战性的教材;在互动中演好教师角色等等,达到培养学生的表达能力、交往与合作能力、适应变化能力、抗挫折能力等一般职业能力。     

构建高职院校职业特色二课堂活动体系的探索

构建有职业特色的专业二课堂活动体系,有利于发挥二课堂在培养学生职业素养和专业技术实践能力方面的作用。各职业院校应探索将二课堂活动纳入教学计划管理,以系部为中心建立完善的专业二课堂活动体系。     

基于中职学生语文核心素养提升的情境化教学探究——以《长江三峡》为例

当前,教育改革进入了以"核心素养"为标志的新阶段,从学生核心素养到学科核心素养是一个具体化的过程。中职语文与普高不同,它需要对学生进行基于职业关键能力发展需要的语文能力培养,即中职语文核心素养培育。它须立足于学生本体,从生活必备、职业拓展和职场应用三个阶段,有层次、全方位地培养学生的语文素养。培养"中职语文核心素养"的落脚点是课堂,而情境化教学拉近了语文教学与现实生活的距离。通过巧妙地创设情境,能在语文教学与专业培养之间架起桥梁,既促进学生语文素养的提高,又促进其专业技能的成长。以通过启发式"问题情境"培养学生生活必备语文素养,通过嵌入式"任务情境"培养学生职业拓展语文素养,以及通过实践式"写作情境"培养学生职场应用语文素养等为例,探讨了创设情境的策略。     

基于现代“产业链”整合的实训基地建设策略

应以“现代产业链“的理念,整合形成学校的各专业实训基地产业链,发挥实训基地产业链的集聚效应,将产业链整合提高到价值整合层面,从而实现实训基地培养学生职业能力和职业素养的终极价值。实训基地产业链整合应找准三个基点,即产业化运作机制,职业能力培养机制,培训、考核鉴定机制;同时打造实训基地建设的三大工程,“实训课堂“打造工程,“情境—达标“教改工程和“职业能力“培养工程。     

情境导入教学模式在中职物流专业教学中的应用

目前,许多中等职业学校的物流专业教学课堂上太过于偏重对学生理论知识的灌输,忽略了学生的自主学习,这就容易导致学生在面对实际的问题时产生手足无措的现象。因此,就要求中等职业学校教师在课堂上引入情境导入教学的模式,以便学生能够更好地体会到课堂的学习内容,锻炼学生独立自主解决问题的能力。在本文中,笔者将结合多年的中等职业学校物流专业教学经验,谈一谈情境导入教学模式在中职物流专业教学中的应用。