以“学”为基点的德育课课堂教学设计

新课程改革的核心环节是课堂教学,要实现课堂教学目标,必须科学设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为,是关乎教学质量和教学有效性的关键,作为一名一线的教师,上好一节课,从优秀的教学设计开始。按照新课改的基本理念,本文认为,德育课课堂教学的设计应该以"学"为基点,从学生的实际出发来设计。     

基于“学情研判”的计算教学探究——以“小数加减法”的教学为例

"学情研判"是把握学生学习起点的重要手段,是落实"学为中心"课堂教学、打造"学本课堂"的有效途径。以"小数加减法"的教学为例,在学情前测、学情分析、学情诊断的基础上,确定教学目标,设计核心例题,给出教学方法。     

化学教学设计也要“量体裁衣”——根据学情做好化学课堂教学设计

新课改要求我们通过提高课堂教学效率来促进学生的全面发展。如何提高课堂教学效率呢？我认为教学设计至关重要,搞好教学设计的前提是做好学情调查。化学实验需要学生既有知识储备又要有动手能力,教学设计不能忽略学生的学习基础、学习习惯、学习方法。本文重点谈谈化学课堂教学设计要立足于学情。     

基于学情 顺学而教——以“质数和合数”教学为例

"因数和倍数"这个内容比较抽象,知识零散。本文以"质数和合数"为例,从课前思考、课堂剪影、教学解读三个方面进行描述,得出概念教学可以从以下三个方面进行探究:1.赋予数字生命,理解概念关系;2.依托已有知识,开展概念教学;3.引领归纳整理,建立概念网络。     

对话教学的起点和落点——以《礼拜二午睡时刻》为例

作为一种教学方式,对话教学存在起点错位、过程背离、结果偏移等问题.文章以《礼拜二午睡时刻》的教学为例,阐述对话教学应基于问题确定起点,基于活动确立支点,基于反思确证落点.     

浅谈教学设计的技巧——以“用字母表示数”来谈有效教学设计

本文通过实例《用字母表示数》(一步计算的数量关系)来谈谈有效教学设计。     

寻找学的起点——以“小数的意义”教学为例

在教学之前,分析出学生对即将学习知识的已知、难知、未知、需知,无疑可使得"教"有的放矢,这样课堂上的"学"也就真正发生。但这需要洞悉学生对新知理解的基础是什么,需要考证数学知识在历史上的进展,需要做好学前评估,即探寻到了学生学习的起点,做到"教"即是"学"。笔者以"小数的意义"为例,阐述在备课当中可以利用的几种策略,分析学生的已知、难知、未知、需知。     

中职专业课程“积极教学”的实施路径——以“电子技术基础与技能”为例

江苏省江阴中等专业学校推行一体两翼、三维互动的现代班组技术技能人才培养模式,以积极德育、积极教学、积极实践的积极教育策略进行现代班组型人才培养,学校电子与信息技术专业的电子技术基础与技能课程从整合课程内容、改进教学方式和推行多元评价等三个方面强化积极教学,为社会和企业输送更多的电信专业的现代班组长型技术技能人才。     

语文教学中的“对话场”研究——以“香菱学诗”为例

“对话场”是教学过程中教师、学生、文本等教学要素借助对话的方式形成的特殊场域。将场域理论应用于教育教学,以场思维对课堂教学进行研究与探索,利于教师对教学整体结构与教学艺术的理解与运用,提高课堂教学的整体效益。以“香菱学诗”为例,通过黛玉与香菱的教学对话,进一步揭示“对话场”在语文教学中的启示。     

核心素养视域下教学设计的实践与思考——以人教版“18.1平行四边形”教学设计为例

通过对"平行四边形性质与判定"教学设计的分析,从关注学情分析、明确教学目标、注重环节设计三个方面阐述了基于核心素养理念下初中数学教学设计的思考与实践,探索如何从学生学习的角度出发,紧扣数学的本质,深入关注知识形成的过程,发展数学的思维,落实数学核心素养.     

基于学情视角的初中阅读教学策略浅释——以《老王》一文的教学为例

纵观当下的语文教学,很多教师还习惯从文本的特质以及自身的解读出发,而忽略了从学情视角展开教,忽视了学生作为课堂教学的对象更是主体的角色定位。本文尝试从学情起点的考量、学习状态的激活以及学习成果的关注等维度展开教学,不断提升学生内在的语言实践能力。     

顺学而导促进自主学习——以“用方向和距离确定位置”为例

当学生能自学完成学习任务时,教师可以做什么?忽视学情,按照自己的设计走一遍,还是重视学情,完全放手让学生自学?本文以"用方向和距离确定位置"为例,谈如何顺学而导,促进学生自主地学。     

基于学情分析的初中地理教学活动设计——以“自然灾害”为例

在设计教学活动时,深入细致地做好学情分析,挖掘有利于教学活动开展的各项因素,有助于提高教学活动的针对性和有效性。文章针对“自然灾害”教学内容,在学情分析及学生家庭情况调查的基础上,开展教学活动,让学生在深刻理解学习内容的基础上,锻炼实践能力,提升地理学科素养。     

初中数学教学设计中学情分析的行动研究

在实际教育教学的过程中,要想加强课堂高效性内容的体现,并提升学生的学习能力、促进学习习惯的养成。在当前文献探究的基础上,影响学生学习的主要因素就是学生对当前知识内容的掌握情况。因此在实际教育教学的过程中,只有加强对学情状况的良好分析,教师才能够在课堂中积极进行初中数学学习情境的创设,以此来更好地突出学生在学习过程中主体地位的体现。     

化学教学,为思维而教

传统教学偏重化学知识的传授,是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过"问题解决"、"对话教学"、"概念图"等方式让学生学会思考,实现化学教学不仅为知识而教,更为思维而教。     

普通高中普通班学情分析——以语文教学为例

高考的标准是一样的,高中的教学模式,从目标到内容到方法到教学管理也就一样。教学目标是高考怎样能升入本科;教学内容除教材外,学生都订教辅用书;教学方法是以老师讲、学生听,学生做题、老师讲题的方式为主;教学管理主要是考试,每篇一测,每周一测,每月一考,称之为“堂堂清、周周清、月月清”,期末参加统考,排名次,排学生也排老师或等于排老师。     

从生活图形探究数学新知——以“全等三角形”的教学设计为例

课堂中围绕图形开展“全等三角形”教学,走进生活,贴近实际,进行拓展思考,可以激发学生的学习兴趣,在互动讨论中完善知识体系,逐步培养学生的探究能力.本文整理了该课的教学设计以及相关的教学感悟,以与同行交流学习.     

基于学情顺学而导——“学为中心”背景下小学数学教学的有效引导策略例谈

教师是学生学习的引导者,教师的“导”要基于学生的“学情”.本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中基于学生的认知起点处、新知建构处、思维升华处的顺学而导策略.     

诗歌教学的“定”与“不定”——以《雨巷》一课为例

《雨巷》的特质在于朦胧的美,作者的创作态度和读者的多元解读共同成就了美的诞生,对于朦胧的美,并非需要一个确定的答案,把握解读路径才是真正的点石成金之术。《雨巷》的音乐性值得解说,但应该打破总是依赖朗读来进行诗歌教学的套路。诗歌是感性的,但诗歌鉴赏恰恰是理性的。要想提升学生的诗歌鉴赏水平,就不能总是停留在感性体验的阶段,相反,应该向声音背后寻找意义的合理解释。     

基于学情分析的高中数学教学设计再述——以人教版“充分条件与必要条件”教学为例

有效、科学的教学设计,是有效教学的基础,是学生建构数学知识并形成学科核心素养的基础.研究学情既要依赖经验,又要依赖教育教学心理学知识.将自身的教学经验与理论知识结合在一起,才能为知识教学、能力培养以及素养提升夯实学情基础.站在学生的角度去预设学习过程,以学习过程决定教学过程,需要根据教学经验判断学生的学习特点,需要结合学习理论预设学生的学习过程.学情分析贵在概括,需要对学生的学习过程进行观察,需要评价.做好学情分析,不仅能够让学生的学习过程变得更加合乎学生的需要,同时也能够更好地促进教师自身的专业成长,还能够在新时代背景下奠定数学学科核心素养培育的基础.