见习期教师校本培训要凸显"五性"

第45届国际教育会议指出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训和职业生涯产生决定性影响。应在他们任教初期就实行监护制度与专业指导。”作为教师专业发展起点的见习期是教师形成基本专业行为的关键期，也是一个学校教师校本培训的重点。笔者认为，见习期教师校本培训要根据其阶段特点确定培训目标、要求和内容，尤其要凸显以下“五性”。     

见习期教师校本培训要凸显“五性”

第45届国际教育会议指出“:应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注,因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训和职业生涯产生决定性影响。应在他们任教初期就实行监护制度与专业指导。”作为教师专业发展起点的见习期是教师形成基本专业行为的关键期,也是一个学校教师校本培训的重点。笔者认为,见习期教师校本培训要根据其阶段特点确定培训目标、要求和内容,尤其要凸显以下“五性”。一、思想性刚刚走上工作岗位的新教师,在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有很大的距离,会有一个过程来适应学校的教育教学…     

建立职业生涯管理的四个步骤

充分关注教师专业发展、职业幸福是每位学校管理者必须重视的问题.加强教师职业生涯管理,直接关系到教师专业发展、职业幸福.而学校要建立有效的职业生涯管理体系,需要在做好学校文化、教师培训、人力资源管理规划、教师工作现状分析等配套制度的建设后,通过一系列具体而复杂的工作,即在学校中制定与教师职业生涯整体规划相适应的职业发展规划,才有可能得以实现.     

基于职业生涯发展需求的新手教师培训工作——来自马来西亚华文独立中学的经验

新手教师是指处于教师职业生涯发展阶段最前期的教师,他们在专业成长的历程中,有独特的需求,他们的培训计划应根据他们的职业生涯发展需求来设计。文章在总结马来西亚华文独立中学新手教师培训工作经验的基础上,探讨了校本培训作为协助新手教师成长的另一种路径及其优势。     

校长促进教师成长的几点建议

随着教育改革的不断深入,学校对教师工作质量和效益的要求不断提高,教师专业发展日益成为教育管理部门关注的焦点。校长是教师专业成长的"促进者"和"领路人",一个好的校长对教师成长有着重要的影响并起着关键的作用。本文结合教师管理实践,从关注全体教师、规划职业生涯、实施科研引领、开展专业阅读、重视教学研究、加强学生研究、关注心理需求以及改变会议形式等方面,对如何促进教师成长提出了一些建议。     

校本培训--师资建设的有效途径

新近兴起的"教师专业化"运动,对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注. 建设高质量的教师队伍是学校建设的根本,要注重发挥教师的主体作用和潜能开发,强化他们的进取行为,引导他们"自我实现".如何使学校成为"学习型组织",解决教师继续教育的目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质量与效率、效果评估等问题,只能倚重于校本培训.     

基于“国培计划”促进教师专业发展的实践探析与省思——以西北师范大学某农村骨干教师培训班为例

"国培计划"对于教师的专业发展具有重要的价值和意义。我们通过对"国培计划"的实践探析,得出了以下几点经验启发:确定培训理念,精心组织与管理是促进教师专业发展的前提;关注教师需求,合理设置培训课程是促进教师专业发展的基础;变革培训模式,综合运用多种方法是促进教师专业发展的重要途径;构建温馨环境,注重服务的人文关怀是促进教师专业发展的有力支撑。基于上述的实践探析,有以下几点体会与省思:教师培训工作是一个缜密设计的系统工程;教师的专业发展需要真正意义的专业支持与引领;需要"专家"在培训活动中扮演多元的角色;需要培训后期的实践跟踪服务。唯其如此,才能提高培训的效益,促进教师的成长与发展。     

借鉴·整合·创新——湖北省武汉市武昌区“研训一体化”的探索与实践

当下,教师队伍的来源渠道、知识结构、工作条件、培训需求等,与上世纪九十年代相比已经发生了巨大变化。在教师教育工作中,教师的专业成长与教师实际教学中遇到的新问题日益融为统一问题,而传统的教研与教师继续教育脱离的模式,已经很难适应时代的飞速发展和教师自身发展的需求。当代教师企盼我们的教师教育机构,更加关注职业生涯发展阶段的问题、不同年级教学中的问题、教育发展变化后遇到的新问题,更加关注教师的个性化需求和更务实的培训效果。     

高等职业教育教师专业发展问题的思考

"双师型"教师是高等职业教育教师专业化发展的目标。实现高职院校的独特"大学功能"应成为高职院校教师专业发展的出发点和立足点。江苏省的高等职业教育教师专业发展仍然在教育人事政策、教师管理制度、教师培养培训组织及教师自主发展等方面存在一定的困难,应尽快探索制订高等职业教育教师专业标准及"双师型"教师资格认定条例,修订完善高等职业教育教师任职资格条件并实施评聘分离制度,形成利于高等职业教育教师专业发展的政策导向及通过制订职业生涯规划引导教师自主发展。     

受训力:教师专业发展的重要能力

在职中小学教师都已纳入到各级各类的专业发展培训体系中,而培训成效有赖于教师接受培训的能力。教师的"受训力"由诸多因素构成,"选择""期待""审辨""反思"及"践行"是一次完整培训的时间链中最重要的五种能力,是目前教师专业发展培训中迫切需要提升的行为能力。关注专业发展的教师和组织教师培训的专业机构,都必须重视接受培训的能力训练和必要的方法指导。     

新加坡如何培养21世纪教师——新加坡教师教育制度研究

新加坡南洋理工大学国立教育学院是新加坡政府指定的唯一的教师教育机构,与新加坡教育部形成密切伙伴关系,负责该国中小学教师职前培养和职后教师发展工作。21世纪以来,新加坡通过教育专业发展和职业生涯服务计划、提升绩效管理评估系统、21世纪教师教育模式、教师成长模式、TEACH发展框架等未来发展报告或计划,推动和指导本国教师教育变革,形成特色鲜明的教师教育制度,其制度特色为:教师教育机构追求专业、卓越的发展;教师"先入职,后培养"模式,入职教师来源多元但遴选严格;师资培育课程——价值、知识、技能三维并重,增能型教育实习强化理论与实践连接;教师专业发展支援系统完善,学习机会丰富,配套支持完备;教师生涯发展路径多元,教师潜能充分挖掘、人尽其才;基于胜任力的教师绩效评估管理,提升教学绩效,辅助教师发展,其专业、精致、关注教师生命成长的教师教育制度可为我国教师教育制度改革提供些许参考。     

在调查与实践中研究，在研究与反思中提效

从2011年开始,浙江中小学教师将开展专业发展培训工作。全省中小学教师专业发展培训工作每5年为一个周期,周期内参加专业发展培训时间累计应不少于360课时。教师可结合个人职业生涯发展规划,根据培训机构提供的培训课程,自主选择培训的项目,制订培训计划。随着浙江省深化课程改革的迅速推进,教师的专业培训,已经迫在眉睫。基于此,教师专业发展的现状与需求,已成为各培训机构所必须研究的,报告通过对全市十余所高中教师的调查,管窥中小学教师专业发展现状与对策。     

基于教师成长规律的校本培训策略探索

教师的专业成长与其他职业者的成长一样,首先适应新的环境,随后比较熟练地胜任工作,但到了一定程度,似乎出现了发展的颈瓶而停滞不前,即到了高原期;安全度过高原期之后,往往会出现精力与智力下降的趋势,一个教师的职业生涯就渐趋衰退。对上述四种现象,有专家总结为“四期”,即人职适应期、成熟胜任期、高原停滞期、衰退回归期。此“四期”在普通高中教师的专业成长中表现尤为明显。促进教师专业成长最有效的管理方式就是校本培训,而校本培训针对全体教师搞“一刀切”又难免有失偏颇。笔者以为,结合教师专业成长的发展规律,在不同职业阶段采取相应的措施,才能使得校本培训更加扎实有效。     

师本化——教师专业成长的新视角

学校管理关注教师的成长,新课程改革也非常关注教师的专业发展,学生发展的源动力实际上也是教师的专业成长.因此,各部门、各学校均非常重视教师的专业发展,为教师的专业成长搭建平台,开展各种培训.当前开展的一些培训,如"校本培训""统一性培训""随机性、不定期的培训",教师很难根据自己的发展需要和学习特点进行灵活选择,学习缺乏自主性和主动性,容易成为被动行为,主体性也较难发挥.而"人本",就是以教师为本,以教师的原生态为本,尊重教师间的个性差异,尊重教师的实际需要.     

基于教师电子档案袋的网络化教师专业发展支持环境的设计研究

基于网络的教师专业发展共同体集远程专题培训、自主学习、教师交流和知识管理等于一体,实现了多元化教师培训。为了进一步提高教师的专业技能,实现工作渗透式培训,本文提出将教师电子档袋引入基于网络的教师专业发展共同体,并给出了将基于网络的教师专业发展支持平台与教师电子档案袋管理工具整合的设计方案,通过教师电子档案袋的"长焦距镜头"的作用,将教师的实际工作情境拉入基于网络的教师专业发展共同体,提高培训的针对性和实效性。     

从实践的角度重新解读教师专业发展

"教师专业发展"是一个众说纷纭的概念,至今没有一个被广泛认同的界定。有的学者认为教师专业发展是指在"关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配"的同时,"更着重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高";①有的学者认为,"教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段,教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程";②有的学者认为,教师专业发展是指促进教师专业成长的过程,这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其"主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,他们是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。"③无论哪一种说法,在实践工作者看来,这都是一个关于教师专业发展的理论界定,是一个静态的描述。对学校管理者或者教师来说,他希望得到的答案是:在实践中教师专业发展发展什么?应当如何发展或如何进一步发展?如何判断专业发展的程度?他期盼教师专业发展的理论能对他的专业发展实践具有直接的、操作性的指导意义。     

“菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

”菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

“研训一体式”新模式助力教师专业化成长

自2012年中小学教师"国培计划"实施以来,教师培训工作已由过去的浅表性、碎片化培训发展到了以内涵性、系统性为特征的"研训一体式"培训。所谓"研训一体式",即指研究和培训的融合。其中,研究是指教师在教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的过程;培训是指管理主体针对教师专业素质中存在的共性问题或类型化问题等实施指导.     

幼儿园新教师职业认同感发展初探

新教师是幼儿园教师队伍中的生力军与重要组成部分,关注新教师职业认同感的形成与发展是促进新教师专业成长的基础。影响幼儿园新教师职业认同的因素包括幼儿园管理理念、人文环境、新教师专业能力等方面,在幼儿园管理中,应构建和谐平等的管理氛围,给予新教师充分的成长空间,助其开展职业生涯规划,逐步推进新教师职业认同感的发展,进而不断提升幼儿园师资素质。