虚拟实验“:生活视角”与“宇宙视角”转换的好平台

本文以《北极星"不动"的秘密》为例,利用自制教具进行虚拟实验,转化"生活视角"与"宇宙视角",让学生体验生活中难以看到的现象及其产生过程,历经科学探究才能真正理解科学原理。     

初中科学教学中学生科学本质观的培养

科学本质是一种知识体系,一系列方法与思维方式,一套价值观体系,它是讲求证据、需要创新、有待发展的。为此,教师应理解教材,以实证的意识组织教学内容;整合教材,以探究的理念彰显科学本质;丰富教材,以创新的视角看待技术改进的过程;融合科学史教学,以"动态"的眼光看待文本知识。     

如何以化学的视角诠释人类社会文明的发展——“硅酸盐矿物与硅酸盐产品”的教学设计

以"硅酸盐矿物与硅酸盐产品"为教学案例,反思以往两种教育教学理念的不足之处,分析如何让学生从化学科学的角度探究分析硅酸盐的衍生与发展,从而理解人类文明发展的过去、现在和未来,以化学的视角看世界进行教育教学,从而适应社会发展不断更新的需求。     

浅谈探究教学思想的教育理论基础

探究教学是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程,理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法．探究教学是中学物理教学改革倡导的重要的教学方法,有广泛的教育理论基础．为了全面了解和深刻理解探究教学思想,本文从中学物理教学的视角,将包含探究教学思想的相关论述进行专题研究,以供同行...     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

“科学探究”理念的重构

当前农村小学科学教师对"科学探究"理念的理解存在偏差。科学合理的"科学探究"应树立"科学探究是一种科学教学方式,但不是唯一有效的方式";"科学探究能力的培养是有层次的,小学生处于比较低的位置";"科学探究的实施过程可全可点";"科学探究的核心环节是证据说话"等四大理念。     

基于科学探究的高中生物学复习课的构建——以“DNA是主要的遗传物质”一轮复习为例

以"DNA是主要的遗传物质"一轮复习课为例,采用任务驱动和小组合作的方式,对教材经典实验案例进行自主探究设计,引导学生理解科学探究的本质、思路和方法。通过假说—演绎法、归纳与概括、迁移与拓展等方法培养学生的科学思维能力和科学探究能力。     

基于理解的科学教科书要素研究——以美国教科书Chemistry:Concept and Application为例

理解不仅是科学课程的重要目标,也是近年来科学教育中的热门话题。本文首先从认知科学的"理解"理论出发,阐明"理解"的五个维度,接着以此为据,提出基于理解的科学教科书的十个必备要素,以及教科书编制的具体操作策略。希望"理解性"成为科学教科书编制和评价的一种新的视角,为我国科学教科书的优化提升提供一些有益参考。     

“科学探究”教学的哲学思考

驾驭“科学探究”教学的复杂性,避免探究教学在实施过程中的泛化和异化, 需要教师站在比科学探究本身更高的层次上,以一种反思与超越的视角来研究和认识。从科学哲学的视角,以辩证的观点来看,探究始于“问题”,但不是“简单问题”;“假说”是探究中的“复杂性”要素,不是必需的;实验是“假说”真理性的根本判据,但不是绝对和充分的。     

电磁学教学中科学探究活动教学模式的思考

正《普通高中物理课程标准(实验稿)》指出:"高中阶段的物理课程,应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究的能力"。作为一种基于新课标理念的教学方法,高中物理"科学探究活动教学"日益得到很多物理教师与物理教学研究人员的重视。其实本质上看,"科学探究活动教学"将科学探究活动作为教学手段,同时也将其视为教学内容。在丰富的     

运用科学探究方式,培养学生科学探究能力

科学探究是一种重要而有效的学习方式。增进学生对科学探究的理解,培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。本文在分析科学探究对于化学学习重要意义的基础上,阐述了化学课堂教学中"科学探究"的实施过程。     

引入探究,意在创新——刍议提高小学科学课堂有效性的策略

科学探究是科学学习的核心,《科学教育新课程标准》提出学生必须以科学探究为主要学习方式。学生应该在积极从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识,对某些实际问题进行探究。教师要尽可能地提供机会让学生在力所能及的范围内从事科学探究。科学探究活动在科学学习中具有重要价值:通过"做科学"(即"科学探究"活动)学科学,在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来,从而加深对科学的理解。     

论证探究式教学模型与一般科学探究的比较及教学启示

论证探究式教学模型是一种强调科学论证的科学探究模式。通过比较论证式探究与一般科学探究在结构与功能方面的异同,以促进教师对论证式探究模型的理解与应用。     

谈高中化学新课程教学创新

以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革,其突出特征就是强调科学探究。科学探究既是课程目标的重要组成部分,又是一种重要的学习方式。普通高中化学课程标准(实验)以"活动与探究建议"的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中,新课标人教版、鲁科版、苏教版三个版本的化学教材中,分别设置了"科学探究""活动探究""活动与探究"栏目,来突出强化科学探究在高中化学学习中的重要地位。充分利用好教材中的这些栏目,对于深入贯彻新课程理念,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的意义。但笔者在教学观察中发现,不少教师对"探究"栏目的理解和把握还存在偏差,在使用过程中出现了这样或那样的问题,如"照方抓药"式的实验背离探究活动的主旨、"就题论题"式的推理忽视科学方法的渗透等,这些问题的存在使得教材中"探究"栏目的使用价值大打折扣。笔者以人教版化学必修教材为例,谈谈"科学探究"栏目的主要特点和使用策略,以引发广大教师对"探究"活动的深层思考。     

尊重学生探究抑或建立正确概念——科学教育与科学哲学视域下的双重审视

科学探究教学中经常会遇见学生探究结果与正确概念不一致的现象,特定情境中教师的决策影响探究教学的有效性。针对这种现象,我国相关研究多囿于教育学视角下的问题反映层面,并无从科学哲学层面对问题进行深入的分析。而只有在科学哲学和科学教育双重视角的关照下对科学探究教学的认识才能深入、完整,要求教师具备一定的科学哲学思维,课堂教学以学生的理论性探究为中心,有效利用课堂中的"意外"促进生成。     

对科学探究的简单理解

《科学课程标准》中指出:"教学是创造性的活动,教师应营造这样一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索,认识自然界。"由此可见,科学教学在采用多种方式的前提下,主要突出科学探究。那么,怎样科学、正确地理解探究性学习,怎样提高探究性教学的有效性等许多问题,需要我们进行不断地摸索。     

物理实验教学中学生探究能力的培养

正物理学是一门以观察、实验为基础的科学,实验是物理教学的基础.探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法.探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解,有利于提高学生探索问题和解决问题的能力,发展学生的创造能力.     

基于物理教学案例的教师科学本质教学行为剖析

教师的教学行为影响学生的学习活动,教师只有将其科学本质观与科学本质教学倾向转化为显性的科学本质教学行为,才能促进学生对科学本质的理解。基于科学探究与科学本质的关系认识,以"探究气体压强与体积的关系"为例,分析教师在科学探究中的科学本质教学行为表现。进而以"平面镜成像"为例,说明科学本质教学行为离不开教师的实践智慧。     

人教版普通高中生物学选择性必修3《生物技术与工程》育人价值分析

《生物技术与工程》是高中生物学三个选择性必修模块之一,该模块教材具有独特的育人价值。从观念的视角来看,它可以深化学生对生命观念的理解和应用,突出生命伦理观;从思维的视角来看,它可以综合培养学生的科学思维、技术思维、工程思维和伦理思维;从探究与实践的视角来看,它能够发展学生探究与实践能力,理解科学的过程和本质;从责任的视角看,它可以引导学生关注科学技术的应用,增强社会责任感。     

道德与法治课程儿童“体验学习”的哲学思考

为了准确理解和把握"体验学习"的本质及其规律,避免和克服"体验学习"过程中的泛化与异化,需要以一种反思与超越的视角来理解和认识。本文以哲学的视角,从"体验学习"的三个基本要素(体验过程、体验方式、体验结果)入手,例谈对"体验学习"的实践、尝试与思考。