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在数学课堂教学中,知识的学习不是简单的东西传递。要符合孩子们心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,合理运用直观的教学手段,使学生既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促进思维的发展。笔者认为,教师应让学生亲近数学,探索数学,才能更好地掌握数学,运用数学。 相似文献
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金长锋 《数学大世界(高中辅导)》2011,(12):32-32
新课程改革实践中,最大限度地使教学的重心从过分强调知识的传承和灌输向学生自主获取知识的探究过程转化,就当然成了当前数学教学中的一种主要的教学方法。兴趣是最好的老师。在数学中,教师应合理、朽妙地设计教学过程,每堂课要吸引学生,使学生喜欢,创设一个具有创新思维和创造能力的良好情境,努力激发学生的学习兴趣和求知欲望。 相似文献
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"再创造课堂"指的是任课教师不应将数学看作是现成的体系,并在此基础上开展教学活动,在这个过程中,教师起到的主要是适当启发与引导反思的作用,这样一来,在不自觉的情况下,学生的创造活动就会逐步演变成为一种有意识的活动。教师通过合理创设情境,加强实践探索,重视对话交流,使学生通过反思得以提升,最终达到"再创造课堂"的目的。 相似文献
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在小学阶段的教学中,数学课堂是动态的课堂,既有老师的巧妙设计,更有突如其来的课堂生成,往往会让教师措手不及,甚至让老师更多地去想如何往之前设计好的路线走。其实没有必要,教师要寻找变数,体现课堂拓展性,教师要展示人文课堂,努力打造高效课堂,给孩子展示的舞台。 相似文献
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王自力 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z3):39-40
<正>参与式教学的思想理念是教学以学习者为中心,提倡运用学习活动、提问、实物教学和小组工作4种基本的方法。其出发点是让每个参与者都积极主动地参与到学习中来,目的是使每个不同背景、个性、经验、智能类型的学生都能平等、积极地参与 相似文献
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一、使用计算器,激发学生学习数学的兴趣。计算器是一种体积小、运算快、操作简便的计算工具。小学中、高年级学生由于受年龄特征的影响,都非常喜欢玩弄它,并会使用它进行一些简单的计算。但是在平时的学习中迫于老师和家长的压力,学习中不敢使用计算器计算。作为教师,我适当引导他们正确对待计算器的使用。允许学生在统一时间内使用计算器做一些繁琐的计算,并在学生尝试摸索、使用计算器的基础上,教给学生计算器各功能键的正确使用(如存储健等),以锻炼学 相似文献
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马瑞 《天津市教科院学报》2013,(2):68-70
借助数学学科对学生思维品质培养的优势,结合学校"求智文化"的建设,以"五重、二实、一成功"为原则,以"情境激趣—合作探究—意义建构—创新实践"为模式,以经历数学活动、渗透数学思想、构建创新思维、感受数学文化等途径开展"智趣课堂"的实践研究。通过"智趣课堂",让学生获得知识的同时,掌握数学的思想、方法,形成数学素养,实现由"知"到"智"的飞跃。 相似文献
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有好多次,别人判断我是教哪门学科的教师时,竟一致认为我是语文教师或艺术教师。问其原委,答日:“你具有语文教师或艺术教师的气质,不像数学教师。”继续追问:“难道,数学教师就不该有如此气质?”回答很干脆:“很少。”难道,在人们看来,数学教师就该感情淡漠、没有情趣甚或没有艺术品位?也许 相似文献
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随着新课改的深入和数学核心素养理念的推进,笔者反思在日常的数学教学中,教师常是通过“复习铺垫—例题讲解—习题巩固”等几个环节教授给学生数学知识点、数学方法、解题技巧,问得最多的一句是“你们听懂了吗”。在教师眼中,学生只要知道怎么做,然后通过反复练习就可以获取高分,而不必究其理、察其因、追其根、溯其源。殊不知,这样的数学课堂,实则为无效的数学课堂。数学既是一门学科,更是一门艺术。一节好的数学课,不仅要有知识的传授,更要有道理的探究,思想的碰撞,智慧的启迪。 相似文献
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在课堂中切实地体会践行数学的美与乐,努力营造数学教学的诗意课堂。教师顺理成章地应是一个引领者、促进者、反思者,与学生同思同乐,共享成长的快乐。将创新、自主、实践、实效融为一体,有效地发展学生各个方面的能力。 相似文献