基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养方案探究——以电气运行与控制专业为例

针对中职学校采用"2+1"学制模式下人才培养方案存在的不足,围绕《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》,从中职电气运行与控制专业培养目标定位、现代职业教育立交桥体系建设的需求出发,探索了基于工学结合的中职"2.5+0.5"学制人才培养新方案制定,并对新方案中的课程体系建设、教学模式、实训条件和师资队伍建设展开探讨,旨在使新方案能在培养中职生的职业素质和职业能力方面发挥重要指导作用。     

中职“2.5+0.5”人才培养模式下的电子技术应用专业教学探讨

电子技术应用专业在中职学校开设的专业中,要求学生具有较强的实践操作能力以及扎实的理论知识,在"2.5+0.5"人才培养模式下,电子技术应用专业教学面临着更大的压力,本文分析了目前中职电子技术应用专业教学过程中存在的一些问题,并提出了在"2.5+0.5"人才培养模式下改善电子技术应用专业教学的优化策略。     

市政工程技术专业(给排水方向)“2+0.5+0.5”人才培养模式的探索与实践

本文针对我院市政工程技术专业"2.5+0.5"人才培养模式存在的问题,通过市场调研、毕业生就业信息反馈,结合学院实习实训条件、企业对学生的需求,探索形成了市政工程技术专业(给排水方向)"2+0.5+0.5"人才培养模式,并以此为切入点,切实推进办学模式和人才培养模式改革。     

基于“2.5+0.5”模式,以就业为导向实施中职会计电算化专业课程改革

本文从开设课程的调整、教材的改革、精品课程的建设、加强师资队伍建设、做好实训课程的开发等五个方面论述了基于“2.5+0.5”模式,以就业为导向,实施中职会计电算化专业课程改革.     

“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究——以机电技术应用专业为例

针对江苏省中等职业教育实行"2.5+0.5"的学制分段改革要求,机电技术应用专业应在分析实践教学体系的内涵基础上,实行"三维四层一贯穿"实践教学体系构建,形成与专业培养目标相适应、循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。     

独立学院大学英语教学改革与“3+0.5+0.5”人才培养模式协同发展的研究

独立学院作为高等教育的重要组成部分,其特色在于办学的灵活性、创造性和多元化,"3+0.5+0.5"的人才培养模式是独立学院培养应用型人才的大胆尝试和创新。改变独立学院大学英语教学费时低效的局面势在必行,独立学院可以通过大学英语教学改革与"3+0.5+0.5"人才培养模式的协同发展,调整教学定位,优化课程设置,加强师资队伍建设,推进大学英语教学改革的发展与创新。     

对中职校“2+1”教育模式与“2.5+0.5”改革趋势的思考

文章分析了"2+1"教育模式的发展背景,研习了"2+1"教育模式的异化与缺失,提出"2+1"教育模式改革与发展策略。     

“3+3”中高职衔接人才培养方案的构建研究——以应用化工专业为例

"3+3"中高职衔接分段培养是江苏省教育厅2012开展的试点项目,以应用化工专业为例,从中高职衔接项目基础、衔接原则、人才培养目标定位、职业面向、课程体系及教学内容等方面探索中高职衔接人才培养方案的构建,初步建立中高职全面衔接的高素质技术技能型化工人才培养体系,为其他院校提供经验。     

“3+4”人才培养方案制订的几个思考——以“软件工程”专业为例

江苏试点的中职、本科"3+4"分段培养作用日渐显现,为中职学生的成人成才提供了广阔空间。一些学校在实施过程中出现了知识与技能、理论与实践关系的处理困惑及课程衔接不适当的现象。在制订人才培养方案时,可从公共基础课占总课时的比重调整、专业基础课与专业平台课及专业技能课的合理安排、具有"3+4"特点的基础文化课课程教学目标及要求的确立、师资和实训资源的互享等方面入手进行调整。     

采矿工程专业“3.5＋0.5”人才培养模式的探索与实施

人才培养模式体现办学思想、办学方向和人才培养目标,是教育教学水平的综合标志。采矿工程专业＂3.5＋0.5＂人才培养模式有利于应用型人才培养目标的实现,从而满足煤矿企业对人才的需要,有利于采矿工程专业可持续发展。其特点是：素质教育得到加强,＂成人＂教育与＂成才＂教育并举;知识传授与能力培养同步推进,学用结合得到重视;实践能力、创新能力、专业技能和科学精神的培养得到加强;民族特色得到体现,等等。     

“1+X”证书与现代学徒制有机融合的研究与实践——以数控技术应用专业为例

中等职业教育改革不断深入,“1+X”证书与现代学徒制的融合为职业教育服务区域经济的发展提供了方向。在中职院校中,数控技术应用专业是非常重要的专业类型,新时期做好本专业“1+X”证书与现代学徒制有机融合的研究有着重要的意义。基于此,在其融合的背景与意义的基础上,分析“1+X”证书与现代学徒制之间的联系,总结中职数控技术应用专业“1+X”证书与现代学徒制相结合的路径和方法,旨在通过分析为该专业教育教学事业的发展起到一定的参考作用。     

基于“工作室”的人才培养模式研究——以中职计算机应用专业为例

针对当前中职计算机应用人才培养需求情况,分析基于“工作室”人才培养模式的改革现状,以中职计算机应用专业为例,阐述“实训室+工作室+顶岗实习”人才培养方案的内涵、实践,从人才培养模式改革与课程体系建设,师资队伍建设,校企合作机制等几方面进行改革实践探索与反思。     

基于“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式研究

本文主要从提升校内生产/仿真性实训设施、探索多元化的校企合作模式、拓展"厂中校"式的校外合作基地和延伸"校中厂"校企合作机制四个方面探讨了基于"专业+设施+岗位"的高职环境工程类人才培养模式的研究,为专业建设和改革、人才培养模式研究指明了方向。     

“互联网+”背景下计算机专业创新创业人才培养模式探析

高校计算机专业创新创业人才的培养需要学校、教师与学生的配合,一方面需要有足够的创新创业理念与精神,另一方面还需要有足够的客观支持力量。当前在高校创新创业人才培养中还存在许多不足之处,而在"互联网+"背景下,应该更好地解决这些不足。文章从高校计算机专业创新创业人才培养的模式入手,探讨在"互联网+"时代背景下高校计算机专业创新创业人才培养模式的优化措施。     

数控技术及应用专业学分制改革探讨

随着时代不断向前发展,学校教学改革不断的深入进行,高等职业学院面临的一项重大的改革,就是要实行学分制。而数控技术及应用专业,作为高等职业教育紧缺的技能型人才培养专业,要完成该专业的培养目标,使学生真正踏实的掌握该专业的相关知识和技能,就必须率先进行学分制改革。因     

“四阶递进、五化融合”人才培养模式探析——以五年制高职数控技术专业为例

江苏联合职业技术学院常熟分院以高职数控技术专业为依托,通过推进校企结合、工学结合、产教结合,逐渐形成了"四阶递进、五化融合"的人才培养模式,育人成效较好,对人才培养模式改革具有一定的借鉴意义。     

数控技术专业"2+1"人才培养模式探索

数控技术专业以培养会编程、会操作、会调整的高技能人才为目标,构建了"2 1"人才培养模式:以职业岗位知识、能力和素质要求为中心,构建理论教学和实践教学体系,前两年在学校完成理论学习和基本技能训练,第三年到企业顶岗实习,进行综合能力训练,通过学校与企业两个育人环境,实现学校人才培养与企业需求的零距离。     

江苏省中职建筑装饰专业指导方案解读与实施建议

对"2+1"、"2.5+0.5"人才培养模式进行了论述,对中职学校建筑装饰专业指导方案进行了详实的解读和深入的剖析,阐明了指导方案的主要特点和创新点。对实施过程中提出了切合实际的具体建议和实施意见,为各类学校执行《江苏省中等职业教育建筑装饰专业指导方案》提供有价值的参考。     

数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探索

数控技术专业进行"2+1"教学改革模式的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率。本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程的改革和校外教学体系的建立进行了总结。     

“1+X”证书制度下高职院校小学英语教育专业“复合型”人才培养模式的构建——以新疆应用职业技术学院为例

“1+X”证书制度为新形势下职业教育的发展提供了新思路,高职院校小学英语教育专业的发展面临着巨大的机遇与挑战,文章结合“1+X”证书制度的新要求,对照新疆应用职业技术学院小学英语教育专业人才培养方案,分析并提出了构建“复合型”人才培养模式,以拓宽就业渠道,提升人才培养的质量。