职业院校内部质量保障体系建设:问题与对策

职业院校内部质量保障系统由目标系统、组织系统、对象系统、改进系统等四个子系统构成.当前我国职业院校内部质量保障体系建设存在着以下几个方面的问题:保障行为被动、保障目标外生、保障对象单一、保障机制不足、质量改进滞后,产生这些问题的原因主要是:单一的外适性质量现使职业院校质量目标错位:强势的外部评价使职业院校内部质量保障行为迷失;短期内的急剧扩张使职业院校对内部质量保障体系建设的认识不足.因此,职业院校需要转变观念,树立多样化的教育质量观,以质量改进为落脚点逐渐完善内部质量保障体系.     

职业院校诊断与改进体系中的校本信息平台设计

职业院校诊断与改进工作,是提高职业教育人才培养的重要举措。在"五纵五横"、"8字螺旋"的内部保障体系下,依托国家建设的以大数据为目标的高等职业院校人才培养状态数据采集与管理系统,建立依托信息化校园、智慧校园的校本人才培养状态数据管理系统,并打通两个系统的数据,共享数据,是职业院校诊断与改进信息平台的基本体系架构,以此为基础,不断应用与扩展,为职业院校诊断与改进工作提供支撑。     

以自我评估为抓手完善校内质量保障体系

全面提高高等教育质量是我国高等教育发展的核心任务。高等学校是实施高等教育的主 体,也是高等教育质量保障的主体。为了提高高等教育质量,推进高等教育的综合改革,高等学校必 须以学生发展为本位,以自我评估为抓手,以常态监测为主要方法,以教育教学质量及时改进为目 标,通过落实高等学校教学的中心地位和构建全过程、全方位的内部质量保障体系,全面提高高等 教育质量。 业教育的关键在于扩大职业院校的办学自主权。从职业院校发展的自身规律出发,阐述了扩大职业 院校办学自主权的必要性,分析了政府在指导职业教育和管理职业院校方面存在的问题,并结合当 前形势提出了扩大职业院校办学自主权的三点建议。     

我国高等学校内部质量保障体系的建构

高校既是外部质量保障的对象,又是内部质量保障的基本价值主体。受我国高校管理行政化和行政性教育评估的双重影响,我国高校内部质量保障体系存在质量保障目标的外生性、质量保障组织的行政性、质量保障对象的单一性、质量评估标准的预设性、质量改进的滞后性等问题。构建科学合理的高校内部质量保障体系,需要以目的适切性为原则,以教学质量委员会为实施主体,以院系绩效评估为内容,以生成性评估为发展方向,以质量改进为落脚点,积极营造良好和谐的质量文化。     

中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究

<正>刘志国、刘志峰在《中国高教研究》2014年第7期中撰文,指出一些职业院校中高职衔接的人才培养质量整体水平有待提升,提出要在组织系统、制度体系、运作机制和监控评价系统等方面加强建设。作者将中高职衔接的关键问题概括为衔接模式、资源共享平台、质量保障体系三方面。其中,质量保障体系是基础。从人的发展理论看,质量保障     

新时代教育评价改革对职业院校校企双主体育人质量评价的启示

质量评价是监督、保障和提高人才培养质量的重要举措,是教育质量保障体系的重要组成部分.新时代职业教育评价改革实施方案的颁布,对促进深化职业教育双主体育人模式改革有积极的促进作用.针对当前职业院校校企双主体育人质量评价相关法律体系和组织机构不健全,质量评价制度不完善,企业参与积极性不高以及质量评价体系职业院校自身内部发展先天不足等问题,提出:建立双主体育人相关的法律体系和组织机构、坚持职业教育类型化特征的原则、体现以学生为中心的增值评价理念.     

中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究

中高职衔接已成为职业教育发展的主流趋势,尽管一些职业院校积极探索中高职衔接模式并取得了一定成效,但人才培养质量的整体水平还有待进一步提升,质量保障体系亟待从组织系统、制度体系、运作机制和监控评价系统等方面加强建设。     

建立独立学院内部质量保障体系的探索与研究

独立学院内部质量保障体系建设是独立学院质量管理发展到一定阶段的诉求。我们在遵循高等教育办学规律的基础上,建立独立学院内部质量保障体系的理论框架,确立独立学院的目标和使命,关注办学经费投入、办学过程、办学成果的评价等关键环节,本文就如何建立有特色、适切性强的独立学院内部质量保障体系提出了建议,以期实现独立学院在质量上的持续改进与提高。     

职业院校教育质量保障体系的构建

构建职业院校质量保障体系应按照职业教育的特点,遵循以能力为本位、以就业为导向、以过程控制为重点以及内部质量管理与外部监控相结合的原则。职业院校质量保障体系的要素可概括为组织要素、过程要素、资源要素、监测要素四个方面,这些要素在运行中构成了质量保障体系的四个子系统。职业院校质量保障体系的各部分与外部质量监控共同作用,促使职业院校教育质量得到保证。     

15所副省级城市大学本科教学质量保障体系探析——基于2017—2018年度《本科教学质量报告》的文本分析

以15所副省级城市大学为研究对象,对其2017—2018年度《本科教学质量报告》进行文本分析。选取责任主体、质量标准、评价与监控方式、内部质量保障体系、信息收集渠道、专业评估与认证、激励机制7个部分为"质量保障体系"观测点;目标决策系统、资源保障系统、质量监控系统、信息反馈系统4个部分为"教学质量保障体系"观测点,考察城市大学本科教学质量保障体系的建设情况。当前,城市大学本科教学质量保障体系建设还存在体系趋同严重、"城市大学"特色缺乏、外部评价机制尚不完善、内部体系建设有待加强等问题,进而提出城市大学质量保障体系应由"外构"到"内生""被动"到"主动""传统"到"现代"来建构和完善。     

高职院校内部质量保障体系的理论研究与实践应用——以枣庄科技职业学院为主例

高职院校具有不同的发展定位与目标,如何使其较好地服务于区域经济体现出自身特色而获得可持续发展,并不断提高教育质量,是需要迫切解决的问题。本文以相关理论为基础,构建起由保障环境、保障目标、保障对象、保障主体和保障手段等要素所组成的五位一体内部质量保障体系,并在枣庄科技职业学院进行了卓有成效的探索与实践,取得了良好效果。     

基于TQM理论的教学质量保障体系的构建——以防灾科技学院为例

构建行之有效的教学质量保障体系是高校教学管理的当务之急。防灾科技学院以全面质量管理理论作为理论基础,综合了学院内部和外部的各种力量及各个部门实行系统化的质量管理,构建了由组织系统、信息体统、督导系统、反馈系统、支持系统、外部监控系统构成的教学质量保障体系。在实践中积累了一些有益的经验:培育防灾减灾特色的教学质量文化、建立以系部为中心的教学质量管理模式、完善教学质量内部与外部相结合的保障机制。     

地方高校内部质量保障体系构建的研究与实践——以湖州师范学院为例

地方高校具有不同的发展背景和特点,如何使地方高校按照自身的目标和特色持续发展,并不断提高教学质量,是迫切需要解决的问题。本文以全面质量管理理论为基础,借鉴相关教育理论,构建适合地方高校的内部质量保障体系框架,并以湖州师范学院为例探讨其运行机制。     

中外高校合作办学质量保障体系建构

高校合作办学质量是合作办学生存和发展的关键。本文从中外高校合作办学发展中出现的问题出发,针对高校合作办学特点,以当前国外高等教育质量保障体系为借鉴,建议构建内外结合的高校合作办学质量保障体系。该体系包括教育行政部门、合作办学的高校、教育质量评估组织、社会各界。其中内部保障体系包括目标系统、过程系统、评估系统、信息与回馈系统;外部质量保障体系是在内部保障体系的基础上,由教育行政部门委托质量评估中介组织进行质量审计、质量评估并接受社会各界的评价和监督的体系。     

混合所有制职业院校的风险及其控制

职业院校混合所有制改革的本质是职业院校通过重新塑造所有权从而提高治理的效率。当前,混合所有制职业院校面临的主要风险有政策风险、市场风险、质量风险和财务风险。混合所有制职业院校强化风险控制的途径主要有:一方面,政府履行主导责任,即明确法律适用、制定实施细则、重视行政监管和完善职教体系;另一方面,学校增强主体责任,坚持正确办学理念、完善内部治理机制和建立质量保障体系。     

审核评估背景下高校内部教学质量保障体系问题探索

建设和完善高校内部教学质量保障体系是提高中国高等教学质量的重要途径。审核评估为高校健全质量保障体系、提升质量保障能力提供了新的理念和角度。审核评估视角下,高校内部教学质量保障体系建设还存在以下问题:缺乏独立的质量保障组织机构、部分教学环节的质量标准不明确、教学管理制度落实不到位、教学质量监控力度不足、缺少质量改进环节。高校应以审核评估为契机,完善内部教学质量保障体系,推进教学质量持续提升。     

英国高等教育内部质量保障的组织系统：经验与理论

本文在研究英国高校内部组织系统的基础上,对其与高等教育内部保障体系相关的、共性的部分进行了总结概括,意图揭示英国高等教育内部质量保障的组织系统的基本构成要素及其功能,并尝试从组织整合理论的视角对各要素的整合机制进行分析。     

高校构建研究生教育内部质量保障体系的问题与对策

结合当前国内高校构建内部质量保障体系的实践,分析了高校内部质量保障体系存在的问题,如体系功能涣散、质量保障目标和标准不明确、内容架构不全面、参与保障主体单一、制度设计脱离实际等。分析了产生问题的原因,结合现实情况提出了改进办法。     

职业院校教育质量保障体系的构建

职业院校不同于普通院校,它主要是以培养建设、管理、服务社会第一线的专业人才为教学目标,所以构建属于职业院校的质量保障体系必须根据其独特性来进行,只有充分结合了其特征才能保障最后的教育质量。     

远程开放教育质量生成逻辑与改进机制

远程开放教育的质量生成并不是一蹴而就的,而是多种因素作用的结果,因此,其质量生成的逻辑起点是多元化的,包括人才培养目标、电大组织系统、教育规模等方面。由于其质量生成的逻辑起点是多元的,因此,其质量改进的动力基础也是多方面的,包括质量文化的引领、教学模式的优化、电大系统的转型、质量改进制度的具体化、信息技术的推动等。从其改进机制上,应该着重建立科学合理的质量观,正确定位和发挥外部质量评价机制,积极完善内部质量改进保证体系。