教师的个性化发展摭谈

正新课程改革已逾十年,在东西方教育的不断碰撞、传统与现代教育的对峙和突围中,"新课程"亦步亦趋,探索前行。"改革"的焦点聚到了"教师发展"这一绕不过的话题上。因为在所有影响、制约课程与课堂改革的因素中,教师的素质与能力是第一位的,它具有决定性意义和作用。     

教师的个性化发展摭谈

在所有影响、制约课程与课堂改革的因素中,教师的素质与能力是第一位的,它具有决定性意义和作用。当前,在多种教育观念冲突、矛盾、互补和融合的复杂格局中,寻求教师发展的方向,明晰现代教师的意义,选择教师发展价值的取向,是一个重要的具有现实意义的议题。区别于以教书为职业追求的传统意义的教师,个性化教师是特殊时代下的特殊角色,是承担着特殊责任的现代意义上的教师。他们不是因为只有专业知识而是因为懂教育才成为教师的,他们是富有使命感、积极进取、锐意改革、具有国际视野的个体或群体。教师鲜明的教学个性和独特的教学风格只有通过课堂才能呈现并在课堂中得以检验,个性化教师必将带来具有独特审美价值的个性化教学,伴随着课堂的变化,学生的个性发展和创造能力的培养也便成了可能。     

语文教师的个性化发展道路

花园,因为辛勤的园丁而绚丽多彩;课堂,因为有个性飞扬的老师的存在而活力四射。个性化教学是语文教学追求的最高境界,也是新课程和创新社会的必然要求。作为有独立个性的教师,我们要敢于打破模式的束缚,跳出现有的某些貌似正确的观念和程式的束缚。在教学中,要独立思考,     

促进教师专业化、个性化发展

学校成立校本教研工作组，校长担任组长，教学副校长、主任、教研组长、市区级骨干教师参与组织与指导工作，每学期对全校的教师进行校本培训，对教师教学工作中的问题进行专题研究，其中“听课与评课”、“课堂中对个别学生的关注”、“新课改理念下的学科课堂评价标准的研究”、“教学过程中的细节与成败”等专题贴近教育教学实际，取得了较好的效果。     

个性化教学激活教师发展动力

发展是教师职业的本质．但现实中的教师发展既缺乏强劲的组织支持力觉醒,又缺乏自我发展的动力觉醒,以至不少教师陷入了被发展的疲态。十六年前,怀抱理想积聚成都高新芳草小学的老师们也曾动力十足,但几年拼搏站稳脚跟后,多数教师出现了程度不同的动力衰减：工作怕累了、学习应付了、教改厌倦了,究其主因：一是职业倦怠,走入高原期;二是缺乏成功体验,灰心丧气;三是安于现状、自我满足;四是心怀不满,对组织环境颇多怨言;五是发展方向和路径迷惘,消减了发展活力。     

个性化教师与个性化教学

也许，个性是一场挑战极限的探险；也许，个性是一次开创未来的漂流；也许，个性是一枝鲜艳的玫瑰，还没有触摸到花瓣就已滴血；也许，个性是一座圣洁的雪峰，还没有登至山颠就已殒命。     

差异化管理:助教师个性化发展

教师差异化管理是促进教师成长的一种比较理想的模式。基于差异,寻找每位教师自主发展的突破口;强化差异,改变教师成长自上而下的指导模式,建立自主申报项目制度、基于兴味的项目团队招募等支持系统;共享差异,在学校里营造一种教师之间互相学习、互相借鉴的发展氛围。     

集体备课何以促进教师个性化发展

为了提高教育质量,促进教师专业成长,在当下十分注重集体备课活动,而实际却常常出现这样两种情形：一是集体备课随着一阵运动之风后就偃旗息鼓,名存实亡了;二是集体备课还在浅表化进行,组内教师要么逢场作戏,应付了事,要么轻描淡写地讨论一些无关痛痒的问题,难以让集体备课讨论核心问题,以及讨论教师迫切需要解决的疑难问题,因此,集体备课难遂人意。那么,集体备课究竟能否得以实质性开展以促进教师个性化发展呢？笔者试图从制度与文化角度来反思集体备课活动促进教师个性化发展的问题,仅供大家思考与借鉴。     

教师也应“个性化发展”

教育新理念下,注重学生个性发展的呼声日渐高涨,教师在课堂教学中也极力提倡教学目标的多样化与层次性,使学生成长为“他自己”。其实,在关注“学”的个性化时,更应注重“教”的个性化,才能教学相长。 目前很多学校喜欢以整体的要求来规划教师教学活动,规划教师的职业生涯。比如规定时间同读一本书、按统一的进度上同样模式的课等。课堂教学中,要用集体备课后形成的统一教案,有的细化到了10分钟的教学内容。而在目前掀起的仿“名校”学“名师”风潮中,一些学校盲目模仿“名校”的办学模式,教师也乐于照搬“名师课堂”。     

新课改背景下教师专业的个性化发展

我校是一所具有深厚的历史文化底蕴的百年老校,又是一所经过十多年教育科研磨练,并取得丰硕成果的省级实验小学。面对社会经济的迅猛发展和新课程改革的不断深入,为每一个教师创设适合自身专业发展的平台,不断增强专业发展的内趋力、专业发展的实力、专业发展的活力、专业发展的魅力,打造我校教师专业发展的整体形象和品牌。要求每个教师明确自己     

教师个性化发展评价的实践与思考

一、教师评价工作的现状 在新课程改革的今天，尽管大家普遍认识到教师评价改革的关键作用，尽管很多学校进行了探索与实践，但是因为评价所涉及的层面多、难度大，有的尝试只是昙花一现，有的尝试仍然没有跳出传统的思维，其弊端也是一览无余。     

基于个性化的教师专业发展支持系统研究

信息化环境下的教师专业发展是近年来教育技术研究关注的热点领域.本文从理论和实践两方面对信息化环境下的教师专业发展进行研究;充分利用网络的特点,设计并开发了信息化环境下教师专业发展支持系统.系统强调教师专业发展的个性化,在整个系统的设计开发过程中,以重视教学反思、资源共享、知识管理和协作交流为原则,加强教师对专业发展的重视,提高教师们的教学能力、信息素养等综合素质.实践证明,系统为广大教师提供了一个面向终身学习的,集反思、交流、管理、个人成长为一体的教师专业发展支持系统,在促进教师专业发展方面可起到积极作用.     

新课程培训要促进教师的个性化发展

新课程的教育特点、教师固有的差异和新课程的实施都要求培养个性化的教师,但是在当前的教师培训中却长期沿用着“满堂灌”的方法,这种方法忽视了教师的个性化发展,这种方法的沿袭阻碍了教师走向成功。因此,在新课程教师培训中要做到充分尊重教师的差异,要让教师有选择的权利,要让教师主动参与,要让教师在生成中发展个性。     

“教师发展地图”:教师个性化成长的新思路

"教师发展地图"的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。"教师发展地图"由"教师学习资源库"、"专业发展要求表"和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。"教师发展地图"让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

“教师发展地图”：教师个性化成长的新思路

＂教师发展地图＂的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。＂教师发展地图＂由＂教师学习资源库＂、＂专业发展要求表＂和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。＂教师发展地图＂让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

呼唤个性化教师

当前，新课程改革中一个很重要的观点是：让学校去适应学生，而非让学生去适应学校，这里的“适应”不是将就，更不是学校让学生牵着鼻子走，而是一种个性化的教育。只有个性化的教育才能适应不同的学生。新课程在操作上提出了很多保护和张扬学生个性的措施，如：多样化的课程结构、自主探     

教师的个性化管理

教师的个性化管理是指通过对教师的个性化心理特点和心理活动规律的研究和把握，自觉地运用心理科学及其方法，以充分调动教师的工作积极性和创造性，使其发挥最大潜能的过程。     

共享型教研文化基础上的教师个性化发展

七宝明强小学是上海市二期课改的试点学校、“新基础教育”基地学校。在推进课程改革和学校转型性变革的过程中,我们遇到的最大困难是,一些教师在教育观念和教学行为上不适应时代的要求。显然,要突破这个瓶颈,仅仅依靠教师个人的努力是不够的。因此在改革的第一阶段,我们致力于创建“共享型教研文化”。主要是通过行政手段来形成一套有利于共享教育资源、共享教研成果的校本培训和校本教研制度,以一系列制度化的活动来加快教师的观念转变和行为转变。“3211工程”,就是这种“共享型教研文化”的产物,她的核心是规定每个教师必须有一定时间参与集体备课、观课和评课,在专业引领和同伴合作的环境下开展教学实践和教学反思。在收获改革的初步成果的同时,我们也发现了改革带来的深层次问题:不同教师对专业发展的需要是不同的,仅仅依靠共同远景和制度规范,还不能充分发挥每一个教师的潜能。