语文不是写出来的,是读出来的

<正>语文是什么?怎样才算真正学好语文?这也许不光是我们每个语文老师所要思考的问题,更是我们每一个家长所要明白的概念。语文这门课程其实伴随着我们每个人的每一天。一笔一画,彰显你的气质。一言一行,足见你的修养。气质与修养便成就你的人生,这便是语文的魅力。随着教育部高考制度的改革,语文的地位越来越凸显,语文俨然成了一门重要的学科。如何才能学好小学语文呢?也许,我们有必要抛弃脑海中残留的一些旧观念。当我们看见孩子一遍又一遍抄写生字词语时,     

“学进去,讲出来”课堂教学反思

有一段时间,网友针对高考的改革有一段热议,有的认为数学应该退出高考舞台,因为数学太难了.我想在高校录取上,分数是决定录取的标准,而数学是高考中唯一有标准答案,而且是难易程度区分最分明的一科,因此在高考选拔人才中起到决定性的作用,可以说得数学者得天下.作为一线数学教师,如何提高课堂效率;作为学生,如何提高数学成绩呢?     

阅读能力不是“讲”出来的

为了提高学生的阅读能力,而今的课堂又步入了新的怪圈。课堂上大问套小问,一问接一问,不把学生问个垂头丧气,不把课堂问成“静静的顿河”,教师绝不罢休：这是为什么？就是教师对学生读书的理解不放心。     

语文能力不是教师“讲”出来的

中学语文课堂教学中存在最严重、最普遍的问题就是“讲”得过多。若能吃透教材，明确目标，抓住重点，严谨有序，讲深讲透也很好。但是，严格地说，这还是属于“讲”，而不是在“教”。“教”中肯定会有“讲”，但这种“讲”只是“教”的一部分，这也绝不是学生学会的决定因素。讲得再好，学生还是没有“会”，学生的语文能力并没有显著提高，高耗低效。     

“课”是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法

新课标要求教师要确立新的教学理念，通过教学意图和策略来影响学生，在课堂上，让学生处于主体地位，使他们成为学习的行动者。在教学过程中，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的不是讲出来的。     

语文是“读”出来的

作为传统的母语教学,语文学科无论是在素质教育的大背景下还是在现实社会中都发挥举足轻重的作用。那么如何才能真正学好语文呢?文章提出朗读对语文水平的提高有着非常重要的意义。它能提高口头表达能力,培养语感,增强理解能力,进而陶冶情操。因此,要学好语文,首先要在"读"上下足工夫。     

语文是“读”出来的

<正>2007年6月,广文中学一年一度的学生对教师满意度投票结果揭晓:对语文教师的平均满意度为9.73,是所有学科中最低的;而且,对初三语文教师的平均满意度只有9.44,远低于初一、初二。这个结果,深深地刺痛了语文教师,大家内心有太多不平衡。语文学科纷繁复杂,被称为针线笸箩,语文教师备课复杂,耗时费力;课堂容量大,听说读写,样样俱全;批改作业麻烦,尤其是作文批改,非常让人头疼。语文教师感     

语文是“读”出来的

阅读教学中要重视读的作用,这已经是许多老师的共识。当前的语文教学特别注重张扬学生的个性,让学生在读中感悟课文并有所延伸、有所创新。     

学语文,字是“根”

<正>汉字,是记录语言的符号;汉字,独体为文,合体为字;汉字,是一幅立体的画;汉字,是一首流淌的诗;汉字,是一曲动听的歌。汉字,"凡解释一个字,即是作一部文化史。"(陈寅恪语)汉字,有三美:——"意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。"(鲁迅语)新课程标准(2011年版)指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。"识字、写字,对初中生来说,新课程标准(2011     

好语文是“读”出来的

作为一位在农村从教十几年的语文教师,去年我有幸看到了特级教师于永正等人合著的《主题阅读三人行》这本书,让我有了拨开云雾见青天的突悟。"少做题,多读书,好读书,读整本的书"这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注,却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。特级教师于永正很直白地告诉了我们,孩子们的语文综合素养是孩子们读书读来的,并不是依靠老师每天在课堂上讲来     

“学进去,讲出来”——让学生亲历学习过程

"学进去,讲出来"是一种充分落实学生主体地位的教学方式,在中学英语教学中采用该教学方法进行指导学习能够激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。因此,英语教师应在教学中尝试运用,以提高教学质量。     

“学进去,讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用

<正>传统的"满堂灌"课堂虽然能够传授知识,但缺乏探索知识的过程,缺少学生的充分参与。而通过"学进去,讲出来"教学模式在高中生物教学中的应用,达到了获取生物知识、提高能力、激发学习兴趣、增强师生交流、提高教学有效性的目的。"学进去"是"讲出来"的前提,"讲出来"是"学进去"的升华。"学进去,讲出来"教学模式在高中生物教学中的应用可分为以下六个基本环节。一、自主学习在高中生物课堂上,学生根据教师的导学提纲自主     

阅读能力不是"讲"出来的

为了提高学生的阅读能力,而今的课堂又步入了新的怪圈.课堂上大问套小问,一问接一问,不把学牛问个垂头丧气,不把课堂问成"静静的顿河",教师绝不罢休.这是为什么?就是教师对学生读书的理解不放心.这样的课堂,大部分时间被教师琐碎的提问和肢解式的讲解占据了,讲起来滔滔不绝,一个主观意见接着另一个主观意见,完全忘记了学生这个"阅读主体"了.学生没有了阅读的自主权和思考权,只能顺从教师的结论,重复着"真理"的声音.这样的语文阅读教学严重伤害了学生的积极性,又怎能提高阅读效率呢?……     

“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂

"学讲方式"的实施改变了传统的小学语文课堂,它以学生自主学习为主要学习方式,以小组合作学习为主要课堂教学组织形式,使学生变得更加主动、积极。它通过教学方式、教学环节、教学行为、学习时间的改变,给每个学生创造了学习、合作、交流的机会,让每个孩子都能"学进去、讲出来"。     

“正经”不是扮出来的

这期发稿的时候，天还没热起来，可新闻事件的制作者们早已闲不住，使劲儿地热闹起来了。大年三十，一亿多人两小时给俩熊猫投票起名到底是怎么玩出来的已经没有关心了。在国际上，因几幅漫画玩了了火。     

论文不是“写”出来的

要评职称了,要评奖了,很多人就想起了论文。有的人铺纸挥毫正儿八经地写将起论文来,搜尽天下相关文章资料,麻利地耍弄起剪刀加浆糊的手工活,有了电脑,复制剪切粘贴的绝活又轮番上阵,几经捶打,一篇“杂取种种,合成一个”的论文终于出炉了。     

一流大学不是“排”出来的

2009年6月11日袁新文在《人民日报》发表题为：《一流大学不是“排”出来的》文章指出,不可否认,大学排行榜有其社会价值和实用功能。一些高等教育发达国家的各种大学排行榜经营多年,林林总总。但是,这些排行榜都有其明显的局限性和片面性,大可不必太看重。     

论文不是“写”出来的

要评职称了，要评奖了，很多人就想起了论文。     

滋味不是“雕刻”出来的

某教研室在某校推出了几节新课改的示范课,其中有一节语文课上的是《螳螂捕蝉》。课上,教师在引导学生初读课文,了解了大意之后,就让学生分小组排演课本剧,然后选择几个组的学生上台演出。学生情绪高涨,虽然表演的水平不能让人满意,但一个个都表现欲特强,课堂上热闹非凡。至于文章中出现的几个难理解的词语、难写的字以及这个故事的寓意等,教学中都没有顾及到。评课的时候,大家给予一致好评,无非是说老师的改革意识强,学生的主体性发挥得好,体现新课程的理念比较到位等等。然而,活动结束后,我私下里与几位老师交谈时,却听到了另外一种声音:…     

滋味不是“雕刻”出来的

日前,某教研室在某校推出了几节新课改示范课,其中有一节语文课上的是《螳螂捕蝉》。课上,教师在引导学生初读课文、了解大意之后,就让学生分小组排演课本剧,然后选择几个组上讲台演出。学生情绪高涨,虽然表演的水平不能让人满意,但一个个表现欲特强,课堂上热闹非凡。