教育要给学生的四种品质

众所周知,教育的目的是培养人,塑造人。在我国社会政治、经济飞速发展的今天,在世界经济、文化、教育一体化的今天,在大力实施素质教育的今天,学校教育培养出来的人应该具备哪些素质呢？笔者认为,学校教育培养出来的人才,应该是具备求真、求善、求美、求和四种品质的人。     

学生参与课堂学习的几种类型

<正>一、按照学生是否有明显的外显行为,可以分为外部参与和内部参与外部参与是学生有明显的外显行为,如讨论发言、做游戏等;内部参与是学生没有明显的外显行为,但心理活动比较激烈,如观看视频、倾听音乐等。外部参与一直受到教师的重视,因为它看起来比较热闹、精彩,没有冷场,但是,思想品德课也需要无声的内部参与。课堂短暂的沉默,可能意味着心灵的震撼,意味着思考,意     

培养学生的四种学习习惯

在英语教学中,我们经常遇到这种情况:学生学习了一两年英语后,还要教师领读单词,还需教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文,而对与课文难度相当的课外阅读材料,则看不懂或阅读速度太慢;很多学生记住不少句型和语法规则,但在说和写英语时却错误百出。产生这种问题的主要     

小学四年级数学结构教学与学生学习品质的研究

在小学阶段,教师不仅需要教给学生必要的数学知识,还应当格外注重学生学习品质的培养。在数学的架构教学中,教师要认识到学生学习品质培养的必要性和重要性,并根据四年级的教学内容,制定好恰当的教学策略,让学生养成良好的学习品质。     

小学四年级数学结构教学与学生学习品质的研究

小学阶段是学习品质形成和发展的重要时期,在数学的结构性教学中,如何通过结构教学影响学生的品质,是小学教学的重点之一。以小学四年级的数学教学为例,分析了小学四年级数学结构教学与学生学习品质的影响因素以及策略。     

学习困难学生类型研究的新进展

作者将学习困难学生分类的方法归为三类,即经验描述、理论推断、多元统计。他从这三种方法的角度,分析了近年有关学习困难学生分类的研究成果并介绍了自己有关的Q聚类研究,指出了各种方法的长短。     

学生专注的学习品质培养研究

专注的学习品质是指能按照自己的愿意或别人提出的目标,调控自己的情绪和行为,始终认真、积极地投入活动过程的一种注意品质。它对学生的身心发展和今后的学习,具有特殊的意义和价值。     

培养学生学习兴趣的四种方法

一、导入新颖 ,引发兴趣新课开始 ,导入要注意主动性 ,而且形式新颖有趣 ,具有启发性 ,往往就能很快吸引学生的注意力 ,唤起学生学习新课的浓厚兴趣 ,把学生引入到最佳的学习状态中去。如教学看图学文《伏尔加河上的纤夫》时 ,我板书课题后没解题 ,也没介绍油画的时代背景 ,而是讲一个《正午牡丹》的故事 :宋朝欧阳修得到一幅画 ,画面上是一簇牡丹 ,牡丹下有一只眯着眼睛的猫。欧阳修不知此画韵味 ,他的亲家宋朝丞相吴育看见后便说 :“这是‘正午牡丹’。”欧问其故 ,吴育说 :“早上带露之花 ,花房收敛 ,中午则花瓣分散 ,而且花色干燥 ,该正…     

教师的四种类型

在我眼里，天下的教师可以分成四种类型。一是匠师。如果教学被视为一种技术的话，他的技术无疑是圆熟，甚至是高超的。无论是学生还是“教学”本身，在他那里都是施展手艺的原料和舞台。他要做的工作是日夜打磨自己的技术，并为自己的作品而心醉神迷，如同泥瓦匠面对着他的房子,铁匠面对着自己手中的力剑。中规中矩的教学策略、学生优良的学习成绩和各种教学大奖赛的奖状，就是匠师的作品。当人们把鲜花献给他的     

干旱的四种类型

干旱是指因水分的收与支或供与求不平衡而形成的持续水分短缺现象,可以表现为降水量的不足、土壤水分的缺乏或江河湖泊水位偏低等。干旱可以分为气候干旱、农业干旱、水文干旱和社会经济干旱。     

虚拟语气的四种类型

很多学生认为虚拟语气种类繁多且难以把握。但是,只要我们根据语法规则找出具有共性的东西加以归类,学起来就容易多了。     

教师教学品质和学生学习品质的现状研究

教师与学生是教学活动的一对矛盾共同体,教师教学品质与学生学习品质相辅相成。本文作者对当前高中数学教师教学品质和学生学习品质现状进行了调查研究,并简要论述了提升师生教与学的品质策略方法。     

教育的四种品质

我愿提出四种品质,在我看,它们共同形成理想品格的基础,这就是说:活力、勇气、敏感和智慧。我并不认为这个罗列是全面的了,但是我认为它对我们有很大帮助。再者,我坚信,通过对儿童身体、感情和智力上恰当的爱     

教育的四种品质

我愿提出四种品质，在我看，它们共同形成理想品格的基础，这就是说：活力、勇气、敏感和智慧。我并不认为这个罗列是全面的了，但是我认为它对我们有很大帮助。再者，我坚信，通过对儿童身体、感情和智力上恰当的爱护，可以使这些品质非常普遍。     

普通高校英语专业学生自主学习差异研究

该文采用调查问卷的形式,对普通高校英语专业学生自主学习的差异性进行了实证研究,其目的是通过了解不同性别、专业方向、生源、年级学生在学习动机、策略、环境三方面的自主学习差异,进而分析得出影响自主学习的要素。结果表明,性别及专业方向对自主学习的影响不大;生源及年级对自主学习有着一定的影响。基于以上发现,文章进一步探讨了影响自主学习的要素及相应启示,以期为今后的英语教学提供参考。