人文教育"对话"论

教育方法直接表现为一种文化的性质,我国教育的主流传统不是“对话”而是“对白”,因此人文教育开展对话就意味着深层次的文化变革。人文教育对话的目的是培养辩证和宽容精神,免于人们囿于“我一它”公式而不悟,能进入“我一你”状态的精神关系中。文章最后从三个方面论述了对话的人学前提。     

加强体育专业学生人文素质教育的基本途径与思考

为适应21世纪人才需要和高等教育的基本要求。针对体育专业学生人文素质的现状。探析人文素质的内涵。提出其实施的途径。以提高学生对人文素质教育的认识。加强人文素质的培养及社会适应能力．     

艾伦·麦克法兰人文教育思想对我国人文教育的启示

人文教育是前提性的、结构性的、终身性的具有人文关怀的教育,因此应注重个体的情感和感受。对于人自身和社会关系的认识、对于人类社会和周边环境的理解和把握、以尊重生命为特征的健康人格的养成都有赖于科学的人文教育。《给莉莉的信——关于世界之道》是艾伦.麦克法兰以与孙女莉莉通信为形式,向处于青少年时期的莉莉们进行人文教育的著名书籍,其内容彰显了艾伦.麦克法兰的人文情怀和人文教育思想,值得我们借鉴和思考。     

人文教育呼唤课程改革

进入 90年代以来 ,人文教育、教育的人性化、教育的人文意义与价值正在成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流。针对我国教育一味地适应现实政治、经济 ,成为经济改革的“应声虫” ,有学者揭示人们注意“教育的超越本质” ;针对我国教育长期以来“目中无人” ,有学者大声疾呼“教育活动是主体性活动” ;针对传统教学论把教学过程仅仅规定为一种特殊的认识过程 ,有学者提出“教学过程也是学生生命活动的过程” ,要让“课堂教学焕发生命活力” ;针对传统德育理论的主知主义倾向 ,有学者论证了“活动德育理论” ;针对教育研究中的实证主义…     

可持续发展呼唤教育的人文关怀

“可持续发展”作为一种新的发展观,内蕴着丰富的人内涵,它要求人们自觉地、恰当地理解和处理人与人、人与自然、人与自身本质之间的关系,教育是促进可持续发展的重要途径,发展教育的人价值,是实现自然、社会、人自身歌舞地续发展的现实要求。     

现代技术的人文关怀

在２０世纪里,迅猛发展的科学技术带来物质财富的急剧增加,这标志着人类社会的巨大进步;但另一方面,在社会进步的同时,人类却面临着严峻的生存困境。而造成这一困境的根源在技术的僭越和技术理性的恶性膨胀,解决这一困境的途径是为技术和技术理性引入人文关怀,使其协调发展。     

高职院校人文教育探索

我国高等职业技术教育的一个主要缺陷是对人文精神的忽视。高职教育只见"技术"不见人,致使高职院校人文精神贫乏,师生人文素质下降,从而危及高职教育的发展。高职教育要发展就应贯彻人文教育。人文教育在高职院校有其特殊的价值,在高职院校进行人文教育有其必要性。本文针对高职院校人文教育的现状,探讨了在高职院校进行人文教育的几条途径。     

谈人文教育与以德育人

在以知识经济为特征的21世纪里，没有高度人素质的民族，将会丧失民族精神。要强化人科学教育，培养具有民族精神的开拓型人才，就要用传统人精华强化道德教育，采用人渗透教育促进以德育人。     

高校研究生培养中的人文素质教育

在全球化、市场化发展的重要时期,高校人文素质教育面临许多新的挑战,其"生态"环境亟待改善.从教育意境、教学环境、教学语境、传导路径和学生心境等五个方面,阐释学校研究生人文素质教育的创新思路.     

"两课"教学与人文素质教育

随着世界多极化、经济全球化的发展,我国把人文素质教育作为改革的重要目标.本文着重论述了“两课“教学与人文素质教育的关系,“两课“教学在人文素质教育中所起的作用和改进“两课“教学的方法.     

融合科学与人文教育 培养学生的文化人格

要使学生得到全面发展,既要有知识,又要有文化,既要有能力,又要有素质,就必须坚持科学教育与人文教育相融合,同时也要使学生既要有技术,又要有思想,这就必须加强学生文化人格的培养。本文对文化人格的内涵、文化人格的形成条件、文化人格的培养进行了分析,提出通过文化氛围、自身的学习和认识、教师的教学引导及示范、并通过各种活动培养学生的文化人格。     

试析当代大学生的人文教育

加强高等学校的人文教育是当今时代发展和社会稳定的需要,正确分析高校人文教育的形式,把握正确的人文教育内容和方法是提高人文精神的前提和关键.     

浅谈高校人文素质教育

高校学生人文素质的提高刻不容缓，本文探讨了实施高校人文素质教育的重要意义，实施人文素质教育的基本思路及其途径。     

高职院校的人文教育

随着社会经济的发展，人才竞争程度的加剧，高职院校的学生不仅要掌握扎实的专业知识，而且还要具备良好的心理素质和文化素质。为了培养未来社会高情商高智商的复合型人才，高职院校在重视职业教育的同时还应开展有效的人文教育。本文以人文教育的定位和意义、加强人文教育的重要性、如何实施人文教育等三个方面展开论述。     

人文教育、科学教育的整合与人的全面发展

以人的全面发展思想为指导，树立以学生为本的教育理念，精心策划、积极运作“两种教育”的整合，促进和推动人的全面发展；随着社会的发展、变革以及人的全面发展提出的新的更高的要求，还要不断更新和完善“两种教育”的整合，更好地发挥高等教育的功能和作用。     

挑战重理轻文 推进人文教育与科学教育的融合

一 人文科学(包含社会科学)和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果.     

论人文教育和科学教育的融合

人文教育和科学教育是一枚硬币的两面，它们相互制约、相互促进、相互依存。人文和科学的融合不仅要求在意识和理论上，更要求体现在实践和生活中。我们应认识到人文和科学融合的重要性，并为其创造条件，应用于教学和实践中。     

论研究生教育中科学教育与人文教育的融合

科学与人文的互补是人类文明与进步的必要条件，科学教育与人文教育的融合有利于促进研究生综合素质的提高，是21世纪研究生教育发展的基本态势，符合科技和时代发展的要求。文章从五个方面探讨了研究生教育中科学教育与人文教育的融合方法，旨在培养既能献身科学事业又有高度人文关怀的现代高层次人才。     

论哲学教育以人性化为基础

哲学教育要以人性化为基础,人性化教育是以人为本,对人先进行情感、思想教育,然后再进行哲学理论教育。哲学教育以人性化为基础,才能收到教育的效果,达到教育的目的。     

科学家视域中的大学人文教育

一段时期以来,人们把科学教育作为衡量成功大学的标准,忽略了人文教育的功能,想当然地认为科学家们应站在自己的立场和角度上阐扬科学教育.然而事实却相反,一般有造诣的科学家不仅对科学教育有深刻的理解,而且对人文教育也有独到的见解和体悟,他们不仅是人文教育的受益者,而且还是人文教育的捍卫者.从爱因斯坦、彭加勒、居里夫人到中国科学家陈省身、杨振宁、丘成桐等,无一例外,他们都把大学人文教育看成是塑造科学家品格、培育受教育者创造潜能、自觉担当社会责任重要载体,他们对人文教育的理解和实践,是我们大学建设和大学教育可资借鉴的精神财富.