新课程背景下高中物理教学有效性研究

经过新课程培训及一年多新课程的实施,浙江省的物理教师对于新课程理念基本上已经认同,有72％的教师认为新课程有利于培养学生的科学素养．另外调查发现,有51％的教师实施新课程态度积极,40％的教师实施新课程态度较积极．教师的教学行为也发生了一定程度的变化,26％的教师常应用探究式教学方式,43％的教师对要求进行“探究”的内容应用探究式教学方式,     

数学走进生活更精彩

一、给学生创设生活情境,体验生活中的数学 新课程倡导教师要创设丰富多彩的活动情境．让学生在具体的情境之中去理解知识、掌握知识、应用知识。听过一节教学“百分数应用复习”的公开课．教学片段中。教师首先出示课件：少年的头高一般占身高的14．28％。师：你们想知道自己的头高都一样吗？请算一算吧!     

浅谈新课程理念下如何促使学生主动地学习

随着教学新课程改革的不断深入，培养学生主动学习已成为摆在我们老师面前的重要课题。在新课程的课堂教学实践中，由于受传统教学方式的影响，老师陈旧的观念一时较难转移，如何才能促使学生主动地学习？本文主要从四个方面作了探讨：一是“摆正教师地位，营造和谐师生关系”；二是“充分挖掘教学美，提高学生学习兴趣”：三是“大胆创设问题情境，引导学生积极参与教学活动”：四是“优化课堂结构，留给学生适当的拓展、延伸空间。”     

如何创设教学情境

新课程理念强调：“课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分．课程要面向社会生活实践”。同时西师版实验教科书教师培训资料中也明确指出：“数学素材来源于学生的现实．让学生在具体的情境中学习数学”。可见数学情境的创设与否，数学情境创设的好或差都将直接影响教学效果。那么，如何为学生创设教学情境呢?笔者认为应从以下五方面着手：     

新课程到底怎么“教”——关于教学方式变革的追问

当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学新理念已经得到广大教师的认同，但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的。胡卫平等在山西进行的调查也反映了新课程实践困难的问题：在具体操作过程中，有60．87％的校领导表示此次课程改革执行起来有很大困难。教师中有46．27％的认为理念很好，实际操作起来困难重重；9．02％的认为一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化。     

创设互动情境，构建和谐课堂

新课程理念指导下．教学过程中要充分体现教师为主导,学生为主体。本文认为,应以师生互动为抓手．落实教学流程中的师生互动情境,构建和谐、高效课堂．     

创设问题情境要注重“五性”

新课程提倡创设问题情境进行教学．问题能否形成情境的关键在于是否对主体具有刺激性并引起主体作出心理反应．那些不需经过思考，单凭简单记忆就能解决的问题，显然不能形成真正的问题情境．那么在教学中如何创设问题腈境？这就要求教师应根据教材内容特点，针对不同层次的教学对象，设计多向的思维问题，使各个层次的学生通过积极的思维或经过教师的点拨引导能获得成功．     

新课程标准基本理念下的有效情境设计

情境教师教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。有效的情境设计能极大地提高课堂教学效率。在当前新课程改革的形势下,有效的情境设计要以新课程标准的基本理念为基本依据。     

新课程实施中农村初中教师工作压力的分析

据调查,87．9％的农村初中教师了解新课程改革,其中72．0％的教师感到有新的压力,15．9％的教师认为新课程改革对自己没有产生新的压力。此外,还有12．1％的农村初中教师不太了解或不了解新课程改革。如何增加有些教师必要的压力感以及如何减轻有些教师过大的压力感都是至关重要的。     

华而不实的数学课堂现状分析及对策

情境创设有效化，避免庸俗化。数学新课程提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因为它有利于学生体验知识的形成过程．体验数学的价值。因此，现在很多老师在教学设计时．都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁．似乎找不到数学知识的原形就无法对数学知识进行教学，或不利于学生对知识的理解和掌握。于是，在一些公开课中出现了一些庸俗的、泛滥的或牵强附会的情境创设。     

导入新课的情境创设方法及案例举隅

情境教学是新课程理念十分强调的一种有效的数学教学活动模式．所谓情境教学，就是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义．一个引人入胜的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早地进入最佳学习状态，并能让学生认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性．下文根据笔者在实施新课程教学中的体会和教研活动中的所见所闻，探讨新课导入中怎样进行有效的情境创设．[第一段]     

高中化学新课改中实施情境教学的实践与思考

情境教学是化学新课程改革中的一种重要的课堂教学形态,精致的课堂情境的设计可以有效激活课堂,教学情境有贴切性、真实椹．、思考性、拓展性的内涵与特征,掌握教学情境的获取、整合的途径、方法有利于教师突破情境教学资源建设的瓶颈。为化学新课改更好地服务。     

如何在探究教学中进行情境预设

化学新课程倡导探究式教学方式．而探究式教学中的教学情境的预设在整个探究式教学过程中具有先导性的重要作用．笔者认为在情境预设时应把握以下策略：     

有效的科学课课堂教学初探

科学新课程实验已经开展3年多了，实验区的教师和学生都有一个共同的感受：难!教师觉得难教，学生觉得难学。我们认为造成这种情况的主要原因是目前的科学教学还不能达到课标的要求，不能做到有效的课堂教学。     

如何创设行之有效的教学情境

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。那么。应该怎样来创设教学情境呢？     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式．创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视．但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够,认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化,以至出现为情境而情境的现象．问题情境的含义是什么？为什么要创设问题情境？数学教学中应如何创设问题情境？这些问题有必要进一步思考．笔者在此谈谈自己的理解．     

新课程理念下的初中数学教学“换位法”尝试

新课程标准认为自主学习是学生学习的一种重要方式，如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标呢?“换位法”教学能做到这两点．所谓“换位法”就是在教学中尝试将师生互换位置．让学生由被动变为主动，而教师则侧重做好组织、引导工作．“换位法”包括创设情境、设疑自学、自演自评、点拨释疑四个环节．     

新课程理念下的课堂教学设计探微

一、问题的提出 我们经常看到这样的景象：在上课之前，特别是公开课或竞赛课之前，教师对教案精心设计，不仅设计好教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学流程、板书安排，而且设计了课堂教学过程中每一个问题怎样问、每一句话怎么说，甚至把学生回答的话都想好了。这种周密的安排似乎天衣无缝。什么以学为本、什么学生的基础、什么学生的独特感受，靠一边站着吧。假如有一个学生的发言与原定计划不合拍，教师或手足无措、不知所云，或听而不闻、视而不见。一切像是在演戏：教师是导演，学生是演员，教案是剧本，媒体是道具……国家级、省级、市级、校级的多次新课程培训，效果微乎其微，课堂教学“涛声依旧”。这表明，新课程改革的理念要转化为教师的教学行为，教师还需要重新建立起超越原有教学思想与方法的有效教学的能力，其中很重要的一个方面就是如何进行教学设计的能力。[第一段]     

新课程背景下小学英语高效课堂构建策略

随着新课标的颁布与新课程的实施．许多教师都在关注“高效教学、高效课堂”这一话题。本文从小学生的心理特点出发,探索了一些打造高效课堂的方法与途径．主要有：满怀激情教学,使学生爱上课堂;坚持英语教学．营造语言氛围;设计多元游戏,在快乐中体验英语：夸张练习英语．提高语用能力;运用现代教育技术,营造学习情境,希望这些方法能为各位同行带来一些思考与启迪。     

例析课堂导入的问题设计

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有效学习的过程。而如何尽快进入有效学习情境呢？一般来讲，依据教学内容，设计恰当的问题情境，让学生产生学习的期待或者兴趣，不失为一种好方法。[第一段]